運用歌曲歌謠進行低年級英語課堂的有效教學

1、    運用歌曲歌謠進行低年級英語課堂的有效教學    【摘要】本文結合低年級英語課堂教學的現(xiàn)狀，以一節(jié)低年級課堂教學為實例，從歌曲歌謠在課前，課中，課后發(fā)揮的有效作用運用出發(fā)，闡述歌曲歌謠在低年級英語教學中承擔的重要角色，并提出相應的策略?！娟P鍵詞】歌曲歌謠；以舊唱新；資源整合【作者簡介】柳益青，江蘇蘇州香雪海小學。一、優(yōu)美的課前：讓歌謠充分服務課堂新課程標準明確指出：小學階段學生能簡單學唱英語歌謠30首左右。（教育部，2012）譯林新版小學英語教材1-6年級song time歌曲內(nèi)容豐富、節(jié)奏優(yōu)美，旋律輕快，符合小學生心理發(fā)展特點。然而筆者在聽課和磨

2、課中發(fā)現(xiàn)，教師們在課前往往會選用一兩首新歌。觀看教案了解此環(huán)節(jié)設計意圖，往往是“創(chuàng)造英語學習氛圍，關聯(lián)本課主題”等。然而，這樣的設計往往看上去熱鬧，卻流于形式，大部分情況下不能有效激發(fā)學生學習興趣，甚至讓學生感到困惑。在本次公開課中，筆者初步設計活動時，同樣在課前加入了歌曲 our school will shine today。從教師角度，歌曲優(yōu)美動聽，朗朗上口。但從實際出發(fā)，低年級學生對歌詞是困惑的，且歌曲中涉及的語言遠遠高于學生的舊知，學生只能無奈地聽，不能自主地唱。在筆者第二次的設計中，替換了該歌曲。分別是學生們在一年級所學過的歌曲 theyre so yummy 和 a yummy

3、banana。筆者意圖有三：1. 關聯(lián)主題：本次上課課題為have some juice， please！，話題是與別人共享食物。而課前的這兩首歌都與食物有關，很好地切入了主題；2. 以舊唱新：筆者在對新授單詞進行操練時，通過改編，多次利用了以上兩首歌曲的旋律，舊歌新唱，讓學生回憶兩首歌曲旋律，讓學生進入課堂，進行新知操練時，把注意力放在新授單詞突破上。課前，是課堂的提前熱身?？茖W有效的設計十分鐘，潤滑了課堂教學流程。教師系統(tǒng)分析教材，有效利用舊知，讓課堂在寬松的課前十分鐘中進行巧妙有效地延伸。二、有效的課中：讓舊歌充分操練新知在本次上課中，筆者用到了以下歌曲的旋律 a yummy banan

4、a （1a unit5），the monkeys in the zoo（2a unit3），mary has a little lamb（1b unit7）。筆者通過改編呈現(xiàn)了以下舊旋律新歌曲 a yummy sandwich，the tarts in the bag，have some apple juice，have some grape juice。并且編寫了兩首韻律小詩 for you and me。新授的單詞和句型基本都能在這些歌曲和韻律詩中得到充分操練。然而在實踐的過程中卻發(fā)現(xiàn)了以下問題：1. a yummy sandwich 中/ch/ 發(fā)音位于每小節(jié)的結尾，這導致學生拖音嚴重；

5、2. have some apple/grape juice 兩首內(nèi)容相仿，學生歌唱興趣不高。為解決以上兩個問題筆者依次采用了以下方法：1. tpr協(xié)助收尾音：在編寫歌曲過程中，不免出現(xiàn)拖音現(xiàn)象。如重新改編歌詞，不僅麻煩，甚至無法完成。于是，筆者結合歌詞將動作融入歌曲中，當學生唱到/ch/音時，將食指輕輕放在嘴唇邊，以示輕聲。學生歌唱時，主動收音，拖音的現(xiàn)象得到了有效緩解。2.改變教學流程，歌曲唱不厭：have some apple/grape juice！歌曲在原先的設計中，筆者呈現(xiàn)兩種果汁，讓學生依次唱。這樣的處理生硬，學生也反映興趣不佳。在此，筆者改變教學策略：首先師生品嘗果汁。學生：t

6、his juice is yummy. 在不告知其他同學的情況下幾組同學分別喝蘋果汁和葡萄汁。教師：look！ their juice is different？ what juice？ 教師讓學生品嘗。學生：apple juice. mmm this juice is yummy. 然后教師直接呈現(xiàn)歌曲。通過同樣的方法讓學生嘗一嘗，猜一猜，然后創(chuàng)編新的歌曲 have some _ juice 從歌曲直接唱，到歌曲自己編。學生學習熱情得到提高，目標知識得到更好內(nèi)化。課中，小學生活潑好動，愛唱愛跳，教師應該充分利用學生心理特點，依據(jù)教學目標，創(chuàng)造性地選取和設計歌謠，讓課堂活起來。三、延伸的課后：

7、讓新歌拓展課堂作為低年級的同學，活潑好動是他們的性格特點。作為教師，從學生心理特點出發(fā)，結合本課程的目標，環(huán)游檢索教學資源，尋找與課堂相匹配的教學資源，是幫助學生進行課堂拓展的有效途徑。本課，筆者從劍橋superminds系列，培生odi系列檢索出以下歌曲：meal，mr bears picnic 等與本課目標切切相關的歌曲。但這些歌曲又對課堂目標進行了提升和擴充。把學唱這些歌曲歌謠作為回家作業(yè)，既減輕了學生的作業(yè)負擔，還提升了他們的語言綜合運用能力，并讓他們感受到學習英語的樂趣。學生在動聽的歌聲中，自然習得歌曲中的拓展部分，不僅將課堂延續(xù)到了課后，學生自始至終都在樂趣中進行英語的學習。經(jīng)過該過程的教學后，學生對歌曲歌謠的熱情越發(fā)不可收拾，從展示演唱歌曲，到為歌曲“作詞”，有效地促進了