通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1、    通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展    許東義摘 要：新的課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。本文在新的評價(jià)理念的指導(dǎo)下，嘗試將多元評價(jià)、形成性評價(jià)、多維評價(jià)等各種評價(jià)引入課堂，更好地發(fā)揮評價(jià)的教育功能。關(guān)鍵詞：評價(jià)；教學(xué)；課堂教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教育思想和計(jì)劃的過程，是教育體系的一個(gè)基本的反饋機(jī)制，具有導(dǎo)向激勵(lì)、反饋調(diào)控、堅(jiān)定選拔等多方面的功能，它貫穿于教育過程的始終。新的課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)

2、成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?？梢?，評價(jià)的功能要側(cè)重在學(xué)生的發(fā)展上，為了實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，評價(jià)的主體、對象、內(nèi)容、方法，結(jié)果都要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。為此，在新的評價(jià)理念的指導(dǎo)下，我嘗試在教學(xué)中改變原有的評價(jià)方式，將各種評價(jià)引入課堂。一、由單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)學(xué)生的成長和發(fā)展是多方面的，它包括知識、智力、人格、非智力、個(gè)性等方面，特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)也提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，那么在課堂上老師對學(xué)生的評價(jià)就不應(yīng)該是片面的、單一的。為此，很多老師

3、在課堂上的評價(jià)就采用了學(xué)業(yè)成績的多維評價(jià)模式，把智力因素評價(jià)與非智力因素評價(jià)相結(jié)合，這樣的評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識目標(biāo)，建立信心。教學(xué)中教師針對這樣的教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)他們的回答做出及時(shí)、全面的評價(jià)，這樣不同層次的學(xué)生得到了不同層次的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生也都獲得了成功的體驗(yàn)，從而使他們在不同層次上提高了自己知識水平，這就真正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。二、由重終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向重形成性評價(jià)所謂終結(jié)性評價(jià)是對一段工作后或一項(xiàng)活動(dòng)后的結(jié)果的評價(jià)。所謂形成性評價(jià)（也叫

4、過程評價(jià)）是對評價(jià)的對象在向終級目標(biāo)努力工作的過程的評價(jià)。在全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的評價(jià)中指出：“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。”形成性評價(jià)包含的內(nèi)容是很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)等。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我校老師設(shè)計(jì)了小小的評價(jià)表，學(xué)生在填表時(shí)可以這樣填：學(xué)習(xí)情況好用“”表示，不好用“”表示；學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題了用“”表示，沒遇到問題用“”表示；如果遇到的問題被解決了用“*”表示，沒有被解決用“¤”表示，并以表中“”、“”、“*”的多少評價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。需要說明的是學(xué)生在學(xué)完一課時(shí)不用馬上填寫這個(gè)表

5、，他們可以在自己認(rèn)為最滿意的時(shí)候填寫。通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行自評，有利于學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和自我評價(jià)能力的形成，同時(shí)通過這樣的評價(jià)還可以直接的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，以便更好的引導(dǎo)施教，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。三、由教師評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會有關(guān)人員的評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)（一）課堂上的自我評價(jià)，生生評價(jià)與教師評價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)的主體比較單一，一般都是由教師評價(jià)學(xué)生，缺乏學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的互相評價(jià)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)中的評價(jià)不應(yīng)成為教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)把權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)以及同

6、學(xué)之間互相評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，即可以提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極有效平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)的結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)獲得發(fā)展。為此，在課堂上我逐步引入學(xué)生的自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，使得評價(jià)的模式不再單一。（二）課堂外的家長評價(jià)家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價(jià)，一方面，使他們能更直觀的了解自己的孩子，了解他

7、們在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況，讓他們?yōu)樽约汉⒆拥倪M(jìn)步，哪怕是很小的進(jìn)步而感到自豪；另一方面，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，讓家長配合學(xué)校的工作，形成學(xué)校和家庭的合力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。例如：在學(xué)生每次考完試后，不論他們是考得理想還是糟糕，老師都會以書面的形式（有針對性的選擇）向家長匯報(bào)，然后由家長對孩子的學(xué)習(xí)情況做一下簡單的評價(jià)，同時(shí)把孩子在家的表現(xiàn)匯報(bào)給老師，這樣老師與家長互相了解了孩子在校和在家的情況，通過老師與家長的配合，取長補(bǔ)短必然會對孩子的學(xué)習(xí)和生活起到積極的促進(jìn)作用，這是我們共同希望看到的?？傊S著新課程改革的出現(xiàn)，隨著對新課改各種理論的學(xué)習(xí)，我們深知評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的重要。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索新課程改革的評價(jià)，力求把它發(fā)揮到最好，從而真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。參考文獻(xiàn)1金舒晟.以有效評價(jià)促進(jìn)學(xué)生語言能力的