留守兒童學前教育狀況探究

1、留守兒童學前教育狀況探究摘要 當前，留守兒童的學前教育問題已經引起政府和社 會各界的高度關注，由于親情和家庭教育的缺失，留守兒童 的成長、教育、心理和監(jiān)護等產生了許多難以解決的問題， 因此，政府、社會、學校和家庭應該共同努力，解決好留守 兒童的學前教育問題，讓留守兒童享有平等受教育的權利。關鍵詞 留守兒童學前教育政府責任中圖分類號：g610文獻標識碼：a隨著我國經濟的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐加快，越來 越多的農村青壯年勞動力涌入城市，他們大多數人的孩子只 能留在農村，被自己祖父母或其他親戚照顧。這類未成年的 特殊群體被稱之為留守兒童。據不完全統(tǒng)計，全國現有流動 人口已超過1.3億，因父母雙方或

2、一方外出打工而形成的由 一人撫養(yǎng)的“單親家庭”或者由祖父母或親戚代為撫養(yǎng)的 兒童，在農村不會少于千萬；甚至于在一些地區(qū)，留守兒童 已占到七成左右。面對如此規(guī)模龐大的留守兒童隊伍，如何 保障他們的受教育權利，使他們能夠健康成長，已成為一個 不容忽視的問題。1農村留守兒童的學前教育現狀（1）打工父母對留守兒童的總體期望過低導致其學習 成績差、輟學等問題。父母長期在外務工使得留守兒童缺少 了父母的關愛，再加上臨時監(jiān)護人對兒童學習的監(jiān)管力度不 到位，更促使留守兒童喪失了對學習的興趣，導致其學習目 標不明確、學習成績不理想，甚至形成了遲到、早退、曠課 及輟學的不良學習風氣。此外，很多農民工目光比較短淺，

3、 將孩子的前途定位在外出打工上，認為自己的孩子將來不會 有什么大出息，上學讀書也都是浪費時間和金錢，這種心理 也會潛移默化地影響到孩子，使他們的孩子產生厭學情緒， 甚至出現逃學、輟學的現象。(2) 家庭教育的缺位導致留守兒童的心理健康教育缺 失。父母對子女的責任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是留守 兒童，他們更需要得到父母的關愛和指導，然而，大部分農 民都會忽略對于兒童而言非常重要的家庭早期教育。由于父 母在兒童成長的重要時期不能給予兒童長期的關注和愛護， 使得兒童生理與心理經常處于壓抑狀態(tài)，出現孤僻、自閉、 自卑等心理問題。而這些留守兒童的臨時監(jiān)護人，如祖父母 和外祖父母等，由于他們的文化水平較

4、低以及與兒童的年齡 差距較大，因此在學習上對兒童沒有能力進行輔導，同時老 人也很難了解兒童心理上和想法上的一些變化，并不能真正 履行對兒童心理健康及道德、人格教育的責任。當然，還有 一小部分留守兒童能夠得到父母盡可能多的物質補償，擁有 過度的自由空間，但也導致他們養(yǎng)成了奢侈浪費、好逸惡勞 的陋習，影響他們正確價值觀的形成。（3）有效監(jiān)護的缺乏致使留守兒童易成為犯罪或受害 的群體。留守兒童極易受社會不良風氣的影響，在不良少年 的誘導下逐步走向違法犯罪的道路。拒統(tǒng)計，在學生的逃學、 打架、偷竊等事件中留守兒童占到了近八成。留守兒童大多 與年齡大、身體差的祖父母和外祖父母等祖輩生活在一起， 這是一個

5、特殊的監(jiān)護群體，他們中有的人還要同時照看幾個 小孩，對小孩也只能是粗放的進行照看，缺乏應有的安全防 范意識。然而，在學校里，教師也不可能面面俱到，對留守 兒童也沒有能夠做到特殊關照，致使留守兒童傷人或被傷害 等事件頻繁發(fā)生，甚至有些留守兒童發(fā)生被拐賣、被侵犯的 惡性事件。更為嚴重的是，留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進 程和勞動力轉移產生，廣泛并將長期存在的社會問題。因此, 必須引起政府和社會各界的足夠重視，并加以考慮和解決。2農村留守兒童學前教育問題的成因分析2. 1社會原因從社會整體發(fā)展來看，農村剩余勞動力轉移以及城鄉(xiāng)二 元分割的教育制度是產生“留守兒童”的根本原因。在市場 經濟迅猛發(fā)展的

6、推動下，大量農村剩余勞動力轉移為改變生 存狀況而外出務工。而由于戶籍制度的存在，使得農民工子 女必須在原籍所在地參加中考和高考，大多數農民工根本無 力承擔子女入學的高昂費用，并且在簡陋的農民工子弟學校 入學，也根本無法解決升學考試的問題，不同地區(qū)教材的選 用不同更會使得這些孩子在轉學后面臨兩地教育內容不能 銜接的困境，這一系列的難題都將直接推動留守兒童這一群 體的產生。2.2家庭原因對于在大城市謀生的農民工來說，他們中的大多數都很 難在經濟收入與子女教育之間做到平衡地取舍，與此同時， 他們的教育能力與孩子教育需求之間也形成較大落差。農民 到城市里務工謀生，當然是希望自己的生活越來越好，更是 希

7、望能夠給下一代成長提供更加充裕的經濟支持。然而，當 外出務工與子女的教育問題之間產生沖突時，他們往往會選 擇前者，對孩子的困惑和需求的關注就更少了，家庭教育基 本處于空白狀態(tài)。2.3學校原因教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，留守 兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑，由于家庭生活的不完 整，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。然而，農村學校 很少開設專門的心理課程，也很少配備專門的心理教師，學 校的教育理念、辦學條件、師資力量等多方面都受到制約， 對學生進行有組織、有計劃的心理教育、生存教育、安全教 育和法制教育，也是少之又少。3解決農村留守兒童的學前教育問題的對策和建議3. 1加大戶籍制度

8、改革力度要減少留守子女，最主要的就是要加大戶籍制度改革力 度，打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經濟體制，逐步弱化與戶籍相 聯系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，進一步保障農村勞動力的合理 流動。為了能夠使流入城市的農民享有與城市人口平等的權 利和社會權益，政府有必要制訂和實施一些相關的優(yōu)惠政策 和配套措施，并且引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間進行有序流 動，給予農民工子女以平等的受教育的機會。3.2落實支農政策，改善師資建設和辦學條件多鼓勵農村留守兒童去讀一些寄宿制學校，并不斷完善 這些寄宿制學校的基礎設施，使這些留守兒童能夠得到更多 的保護和呵護。與此同時，要盡快落實農村特別西部農村義 務教育階段學生的"兩免

9、一補”政策。注重提高農村中小教 師的素質，提高農村教師的經濟地位和待遇，要樹立以學生 為本的教育觀念，從每個兒童的興趣、特長及其個性、氣質 出發(fā)，因材施教，并在課程教學中加強生存教育、安全教育 和法制教育，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，聘 請專門的心理咨詢教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓 力進行疏導，并建立留守兒童檔案，給一些特殊“留守兒 童”學生確定聯系人，定期對“留守兒童”做家訪，在學校 與家庭之間建立一條紐帶，有效地促進留守兒童的教育和管 理。3. 3改變家長的外出務工方式和教育溝通方式若家長雙方都需要外出務工，在沒有可靠的、適合的監(jiān) 護人的情況下，最好留一方在家，以保持家庭

10、教育的存在與 完整。如果雙方必須全部外出務工，那就需要改變親子之間 的溝通與交流方式，比如要注意聯絡的時間上不能相距太 久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次；而在溝通的方 式上，除了電話聯系外，還可以進行書信往來，這樣對于孩 子的情感發(fā)展也是非常有幫助的；在溝通內容上，應該全面 了解留守兒童的心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩 子感受到父母的關愛，培養(yǎng)孩子的自信心和自尊心。3. 4建立和完善農村社區(qū)教育和監(jiān)護體系首先要充分發(fā)揮媒體的作用，讓社會各界共同關注農村 留守兒童的教育問題。在此基礎上建立和完善農村社區(qū)教育 和監(jiān)護體系。充分利用黨政機關的富余人員以及中小學退休 教師，在留守兒童較為集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立一些青少年教育基 地，給予留守兒童生活、心理及學習上更多的情感慰藉和關 愛，以作為家庭教育缺失的一種補償手段。其次，要充分發(fā) 揮職能部門的重要作用。依托青少年教育領導小組、未成年 人權益保護委員會、未成年人思想道德建設領導小組等機 構，協調相關職能部門，整合資源，逐步形成黨委政府統(tǒng)一 領導，各職能部門各負其責，家庭、學校、社會密切配合的 留守子女教育管理體系。參考文獻1 段成榮，楊舸我國留守兒童狀況研究j.人口研 究，2008 (3