學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo)3第五-六章

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)輔導(dǎo) 五-六章）3（第浙江廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)（開放?？疲W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 輔導(dǎo) 3（第五、六章）第五章 活動中的學(xué)前兒童心理發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)1理解學(xué)前兒童音樂能力（感知能力、表現(xiàn) 能力和欣賞能力）的發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)。2理解學(xué)前兒童繪畫能力、美術(shù)欣賞能力的發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)。3理解學(xué)前兒童在游戲活動中的心理特點(diǎn)。4理解學(xué)前兒童游戲的發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)。一、音樂活動中的學(xué)前兒童心理發(fā)展在音樂活動中，兒童通過參與不同形式的活 動，在音樂的世界里主要扮演著三種角色： 音樂 的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者。學(xué)前兒童的音樂感知能力是學(xué)前兒童音樂表 現(xiàn)能力、 欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。 音樂感知能力

2、 包括旋律感、節(jié)奏感以及音高辨別能力等。學(xué)前兒童在音樂活動中， 作為一個音樂的表現(xiàn) 者，可以通過歌唱的形式來表現(xiàn)音樂， 另外他們 也可以通過身體動作來表現(xiàn)音樂學(xué)前兒童的音樂欣賞能力是指兒童將音樂作 為一個整體，進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的能力。 音樂欣賞能力是一種比較高級的能力， 建立在學(xué) 前兒童對音樂感知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上。 學(xué)前兒童 的音樂欣賞能力包括分辨音樂音響效果的能力， 體會樂曲表現(xiàn)的情緒情感的能力， 通過想象和聯(lián) 想理解音樂作品的思想內(nèi)容的能力等。二、美術(shù)活動中學(xué)前兒童的心理發(fā)展兒童美術(shù)活動包括繪畫、手工、造型、美術(shù) 欣賞等方面，其中兒童繪畫史最有代表性的活 動。兒童繪畫能力的發(fā)展經(jīng)歷

3、了三個階段， 分別 是涂鴉期（1-2 歲）；象征期（2-3 歲）；定型期（3-7 歲）。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展分為本能直 覺期（ 0-2 歲）和直接感知美術(shù)形象時期（ 2-7 歲）兩個階段。 其中直接感知美術(shù)形象期的特點(diǎn) 是：兒童更關(guān)注美術(shù)作品的內(nèi)容， 而忽視作品的 形式；喜歡的物體和顏色是兒童評判作品好壞的 兩個標(biāo)準(zhǔn)。三、游戲中學(xué)前兒童的心理發(fā)展 （一）游戲活動中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)1興趣指引：是學(xué)前兒童游戲的最主要原 因。2. 注意力集中：所有的注意力都集中在游 戲上，沒有什么外在的干擾可以阻礙他們， 而且 思維活躍，想象力豐富。3. 有積極的情感體驗(yàn)：盡情體驗(yàn)游戲的愉 悅及歡樂的積極情

4、感。4自由性：他們是自由的、主動參與的、 無拘無束的，沒有外在的、多余的規(guī)則，游戲也 沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的壓力。5.假象與真實(shí)的轉(zhuǎn)換：發(fā)揮想象力來充實(shí) 游戲。6 人與人（物）的交流：人與人（物）的 交流游戲中非常普遍。7.各方面能力的延展：游戲能在學(xué)前兒童的 最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建一個發(fā)展的支架， 使其在自我 控制、語言使用、 記憶和與他人合作方面延展自 己的能力。二）學(xué)前兒童游戲的發(fā)展學(xué)前兒童游戲很多，如從認(rèn)知發(fā)展的角度 看，可分為機(jī)能游戲、象征游戲、規(guī)則游戲；從 活動內(nèi)容來劃分， 可分為動作技能游戲、 認(rèn)知游 戲、社會戲劇游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。1. 社會性游戲的發(fā)展：Parten 根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社

5、會性參與 程度，將游戲分為四種：獨(dú)自游戲、平行游戲、 聯(lián)合游戲和合作游戲。獨(dú)自游戲（2-2.5 歲）：兒童獨(dú)自一個人游戲， 即使有其他人在場，也不與他們發(fā)生任何聯(lián)系； 而且兒童之間從事著不同的游戲活動。平行游戲（ 2.5-3歲）：兒童在一起從事相似的 游戲，但彼此之間沒有社會互動。聯(lián)合游戲（ 3.5-4.5 歲）：兒童們在一起游戲， 彼此的行為相互關(guān)聯(lián)，但不相互合作。合作游戲（4.5 歲以上）：兒童為了達(dá)成同一個 目標(biāo)或滿足同一個需要，在合作中一起游戲。2. 操作性游戲的發(fā)展學(xué)前兒童通過操作物體而進(jìn)行的游戲稱作操 作性游戲。經(jīng)歷了從簡單的擺弄到能夠創(chuàng)造出不 同的作品，從無意識的擺弄到有效的探索

6、的階 段，主要體現(xiàn)在以下三個發(fā)展階段中： 無目的的 游戲、功能性游戲和結(jié)構(gòu)性游戲。無目的的游戲（ 0-1 歲）：皮亞杰認(rèn)為處于 1 歲以前的嬰兒的游戲本質(zhì)是唯樂的，沒有目標(biāo) 的。他們只是希望通過控制玩具獲得快感。 使用 方法也是沒有目的、隨心所欲、無法預(yù)測的。功能性游戲（1-3 歲）：兒童能慢慢關(guān)注玩具或 物體的特征， 慢慢知道玩法， 因此能根據(jù)特征和 功能來使用。但是在操作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)使 用的刻板化。結(jié)構(gòu)性游戲（3-6 歲）：有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游 戲，即兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過操作，將 一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。 隨 著年齡的增長而增多。 到了 4 歲左右，結(jié)構(gòu)性游

7、戲成了兒童最主要的游戲形式。 結(jié)構(gòu)性游戲經(jīng)歷 了三個階段，分別是：想象構(gòu)造、模擬構(gòu)造和創(chuàng) 造構(gòu)造三個階段。3象征性游戲的發(fā)展 象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的 方式，來模擬社會生活的假裝或想象游戲。 是學(xué) 前兒童的典型游戲。 根據(jù)象征性游戲的水平可分 為裝扮游戲和角色游戲。自我導(dǎo)向的裝扮游戲： 指的是兒童裝扮的行為 指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動者。外在導(dǎo)向的裝扮游戲： 指的是兒童把其他物體 或人當(dāng)作裝扮行為的行動者。序列性裝扮游戲：當(dāng)兒童的裝扮行為具有連貫 性時的游戲被稱為序列性裝扮游戲。角色游戲：兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游 戲。第六章 學(xué)前兒童個性有關(guān)因素的發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)：

8、理解個性因素（包括氣質(zhì)、性格、自我意識、 性別化）的年齡特征、發(fā)展趨勢及其重要性。兒童心理發(fā)展到達(dá)一定的成熟階段后， 就形成 一種整體的、穩(wěn)定的、有特點(diǎn)的精神面貌，這就 表明個性形成了。 心理學(xué)所說的個性是指一個人 的總的心理面貌。個性這個心理特征系統(tǒng)包含三個子系統(tǒng)： 個性 傾向性系統(tǒng)、自我意識系統(tǒng)合個性心理特征系 統(tǒng)。個性傾向性系統(tǒng)包括：需要、動機(jī)、興趣、志 向、世界觀等要素。 個性傾向性系統(tǒng)是構(gòu)成個性 的核心。自我意識系統(tǒng)包括： 自我評價、 自我體驗(yàn)和自 我監(jiān)控三方面。個性心理特征包括：氣質(zhì)、能力、性格等。性 格是個性最核心的特征， 反映個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定 性態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。一、學(xué)

9、前兒童的氣質(zhì)氣質(zhì)是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理 特征。動力特征是指心理活動的速度、強(qiáng)度、穩(wěn) 定性和指向性。 氣質(zhì)使人的全部心理活動都染上 了個人的獨(dú)特色彩。 在很大程度上受先天遺傳因 素的影響。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型分為四種， 分別是膽汁質(zhì)、 多 血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。三種典型的嬰兒的氣質(zhì)類型包括：容易撫育 型、撫育困難型和啟動緩慢型。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題， 有類型的差 異，沒有好壞的區(qū)別， 每種氣質(zhì)類型都有積極的 一面，也都有消極的一面。教師應(yīng)該在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育， 才能有的放 矢，取得實(shí)效。二、學(xué)前兒童的性格 性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相 適應(yīng)的習(xí)慣化了

10、的行為方式的個性心理特征。 穩(wěn) 定性是性格的主要特征。 具有社會意義， 它是表 現(xiàn)一個人能精神面貌的主要特征， 是個性心理特 征中的核心部分。學(xué)前兒童的性格特征具有如下特點(diǎn)： 好動、好 奇好問、好模仿、好沖動。三、學(xué)前兒童的自我意識（一）概述自我意識是指主體對其自身的意識， 是個性的 重要組成部分， 是個性形成水平的標(biāo)志， 也是推 動個性發(fā)展的重要因素。自我意識可以從形式和內(nèi)容兩方面來認(rèn)識。 從形式上看， 包括自我認(rèn)識、 自我體驗(yàn)和自我 調(diào)控。從內(nèi)容上看包括物質(zhì)自我、 心理自我和社 會自我。自我認(rèn)識是個體對自己身心特征和活動狀態(tài)的認(rèn)識和評價。 自我體驗(yàn)是個體對自己所持有 的一種狀態(tài)。 自我調(diào)控

11、是指個體對自己思想、 情 感和行為的調(diào)節(jié)和控制。（二）學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展1. 自我意識發(fā)展的過程對身體的認(rèn)識： 不能意識到自己的存在； 開始 認(rèn)識自己身體的各個部分；認(rèn)識自己的整體形 象；意識到身體內(nèi)部狀態(tài)；名字與身體聯(lián)系 對自己行動的認(rèn)識：區(qū)分動作和動作的對 象；出現(xiàn)了最初的獨(dú)立性；支配自己的動作對自己心理活動的意識： 3 歲兒童開始意識到 愿意和應(yīng)該的區(qū)別； 4歲兒童開始出現(xiàn)了對自己 的認(rèn)識活動和語言的意識。2. 自我意識發(fā)展的特點(diǎn) 自我評價是自我意識的核心。 自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標(biāo)志。 兒童自我意識 的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。特點(diǎn)如下： 從依從性評價發(fā)展到對自己的個別性和多面性 評價；從對自己外部行為的評價到內(nèi)心品質(zhì)的評 價；從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。四、學(xué)前兒童的性別化將生物學(xué)的性別與社會對性別的要求融入個 體的自我知覺和行為之中的過程就是兒童性別 化的過程。 是兒童社會化發(fā)展的重要方面， 也是 兒童心理發(fā)展水平的標(biāo)志。1兒童的性別概念兒童的性別概念包括三部分： 性別認(rèn)同、 性別 穩(wěn)定性和性別恒常性。性別認(rèn)同是指對自身