長春市農(nóng)村留守兒童教育問題研究

1、長春工業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文題目：長春市農(nóng)村留守兒童教育問題研究學(xué)院：人文學(xué)院指導(dǎo)教師：高雙姓名：劉俊征學(xué)號(hào)：20124658 2015 年 4月27日摘要農(nóng)村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工，家中的未成年子女委托他人監(jiān)護(hù)或無人監(jiān)護(hù)的兒童。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)制度改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人 員逐年增加，農(nóng)村留守兒童也在逐年增加。隨著留守兒童成為“問題兒童”現(xiàn)象的 日益凸顯，這一特殊的未成年人群體也越來越多地受到社會(huì)的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。本文通過對農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問題進(jìn)行探討性分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀的不樂觀性，要解決留守兒童的

2、諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，尤其在政策措施，直接的教育機(jī)構(gòu)、家庭教育等方面應(yīng)加大力度來改變現(xiàn)有狀況。在我國大環(huán)境的影響下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的數(shù)量與日俱增，長春市農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，并表現(xiàn)出離土不離鄉(xiāng)的特殊轉(zhuǎn)移模式，所以我認(rèn)為對長春市農(nóng)村留守兒童教育問題的研究十分迫切。本文對長春市農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行調(diào)查，從農(nóng)村留守兒童的家庭，學(xué)校，社會(huì)三方面來研究留守兒童的教育問題。通過文獻(xiàn)法，了解到國內(nèi)外關(guān)于留守兒童的教育問題以及解決對策。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的教育問題主要受到家庭監(jiān)管不力的影響，學(xué)校缺失對留守兒童的管理規(guī)范的影響，社會(huì)發(fā)展過快對留守

3、兒童教育的影響，以及兒童心理不良發(fā)展的影響。為解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，政府必須制定合理的教育政策，加強(qiáng)社區(qū)監(jiān)管功能，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，以及建立良好的家庭溝通，才能及早解決農(nóng)村留守兒童教育問題。關(guān)鍵詞：留守兒童 問題 成因 措施Abstract Left behind children in rural areas is to refer to the parents to work out at the same time, the family of minor children in the custody of the child or the child unattended

4、. With the development of the rural economic system reform and the adjustment of the industrial structure, the rural migrant workers increase year by year, the rural left behind children are also increasing year by year. With the left behind children become "problem children" phenomenon ha

5、s become increasingly prominent, this special group of minors is also more and more attention by the society. As a special group, the left behind children in rural areas have many problems in the aspects of mental health and moral character, physical health, and so on. The related problems of left b

6、ehind children in rural areas to carry on the discussion analysis, found that left behind children's status is not optimistic, to solve many related problems of left behind children and need to construct the network system of the trinity of the family, school and society, especially in policy me

7、asures and direct educational institutions, family education should increase efforts to change the existing situation. Under the influence of our environment, the transfer of surplus rural labor to urban, left behind children quantity grows day by day, Changchun City, the rural labor transfer to the

8、 city and showed special transfer mode and encouraged farmers to leave their homes, so I think of Changchun City Rural left behind children teach education research is very urgent. In this paper, the educational problems of the left behind children in rural areas of Changchun city were investigated,

9、 from the three aspects of the family, school and society to study the educational problems of the left behind children. Through the literature method, to understand the domestic and foreign on the left behind children's education problems and solutions. The study found that left behind children

10、's education is mainly affected by family supervision, lack of school on left behind children management norms, social development of left behind children's education and children's psychological development impact. To solve the problem of left behind children's education in the rura

11、l areas, the government must formulation reasonable educational policy, strengthen the function of community supervision, give full play to the function of school education, and establish a good family communication can as soon as possible to solve the problems of rural left behind children educatio

12、n. 一、 長春市留守兒童現(xiàn)狀長春市現(xiàn)有18歲以下兒童137萬人。我市現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童4557人，占我市少年兒童的0.33%，其中女童2181人。調(diào)查顯示，長春農(nóng)村留守兒童人數(shù)與南方外出務(wù)工較多的省份相比較少，但隨著各級(jí)政府鼓勵(lì)外出務(wù)工人員各項(xiàng)政策的實(shí)施，我市外出務(wù)工人數(shù)逐年上升，農(nóng)村留守兒童數(shù)量還將進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，長春市農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷上升。根據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，吉林省現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童13.2萬人,長春市留守兒童比例大幅增長為5.8%,這些兒童或是父母長期不在身邊，身心健康、學(xué)習(xí)成長、人身安全受到嚴(yán)重影響，妥善解決他們生存發(fā)展問題已經(jīng)成為各級(jí)政府和有關(guān)部門面臨

13、的一個(gè)十分重要的任務(wù)。(一)留守兒童生活現(xiàn)狀父母外出務(wù)工，大多數(shù)的留守兒童感到孤獨(dú)，尤其是父母外出前和父母關(guān)系好的孩子，他們對父母有依賴心理，母愛父愛的流失讓他們對生活的這個(gè)環(huán)境感到厭倦，對這個(gè)世界失去信心，認(rèn)為所有的一切都將他們拋棄了。失去了父母的照顧讓他們很自卑，在同齡人面前不能高昂的抬起頭，認(rèn)為所有人都會(huì)瞧不起自己，這樣他們在跟老師和同學(xué)溝通時(shí)也產(chǎn)生問題，慢慢的就不愿意和別人交流，他們的情緒，社會(huì)行為和性格特征都將受到影響。使他們的性格中產(chǎn)生嚴(yán)重的情感欠缺，在學(xué)校不愛融入集體，缺乏社會(huì)責(zé)任感等等，慢慢的他們變的孤僻以至于發(fā)展成病態(tài)的叛逆心理。仇視眾人、仇視社會(huì)，偶爾會(huì)出現(xiàn)打擊報(bào)復(fù)的暴力傾

14、向。（二）留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀人類在年幼時(shí)期最主要的學(xué)習(xí)手段就是模仿，缺少了父母的陪伴，祖輩的溺愛，對老師和同學(xué)以及社會(huì)的厭惡，讓他們不能正確步入學(xué)習(xí)軌道而誤入歧途，這些都是矛盾的綜合體解決起來十分復(fù)雜。長春市農(nóng)村留守兒童普遍講述在父母外出打工后，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)成績下降，并且隨著年級(jí)的升高，對學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致輟學(xué)。從中可以看出父母外出打工對留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的受教育水平明顯不足，有的甚至沒有接受過最基本的教育，他們對教育的重視程度不夠或者沒有教育方法，他們認(rèn)為滿足了衣食住行就是合格的監(jiān)護(hù)，缺少對留守兒童身心健康的教育和其他方面層面的關(guān)心。就學(xué)習(xí)這一項(xiàng)來看，只

15、有少數(shù)孩子有較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)不愛學(xué)習(xí)，有極端抵觸的情緒。留守兒童的學(xué)習(xí)成績也至于一少部分排在前面，非常令人堪憂。（三）留守兒童心理現(xiàn)狀農(nóng)村的留守兒童大多年幼，自我調(diào)整心理欠缺，他們?nèi)鄙俑笎酆湍笎?，沒有了父母雙親的關(guān)心和照顧，他們會(huì)認(rèn)為父母以及社會(huì)拋棄了自己，對家庭、親人、朋友和社會(huì)缺少了信任，這也是自卑心理產(chǎn)生的最初現(xiàn)象。在兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理發(fā)展迅速，尤其是心理極易發(fā)生扭曲，如果對孩子教育不當(dāng)，缺少正確的關(guān)愛和引導(dǎo)，無法在價(jià)值觀念轉(zhuǎn)型時(shí)找到正確的方向，內(nèi)心容易受社會(huì)不良因素沖擊容易導(dǎo)致心態(tài)發(fā)展畸變，輕者是這些孩子養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣，生活散漫，自律性不強(qiáng)，不理解父母外出打工

16、，揮霍父母的血汗錢。像隔代監(jiān)護(hù)的情況，孩子不愿意和他們溝通，認(rèn)為和他們有代溝，不聽老人的教誨，甚至對老人指手畫腳，我行我素。重者產(chǎn)生心理疾病對抗情緒嚴(yán)重，逆反心理極強(qiáng)，不聽父母，老師以及監(jiān)護(hù)人的話產(chǎn)生敵意，甚至有一些孩子在同學(xué)中拉幫結(jié)伙，辦事沖動(dòng)，對社會(huì)構(gòu)成威脅最終走上不歸路。所以，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題的概率高于普通的孩子。（四）留守兒童教育現(xiàn)狀留守凡童的監(jiān)護(hù)類型主要有三種:單親照顧，親戚朋友或者老師照顧，隔代照顧。在這三種方式中，單親照顧是最好的選擇，孩子在一方父母的照顧下，可盡量彌補(bǔ)家庭教育。第二種監(jiān)護(hù)方式比較少，大多是隔代監(jiān)護(hù)，也就是兒童由他們的姥姥姥爺或者爺爺奶奶看護(hù)和照顧。有的孩

17、子父母在他很小的時(shí)候就外出打工，每年相見的時(shí)間異常短暫，教育孩子的問題只能交給他的祖輩。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人情系祖孫情節(jié)對孩子溺愛嚴(yán)重，對“留守兒童”的照顧大多是縱容甚至是包庇。畢竟他們的文化水平有限，除了衣食住行以外意識(shí)不到精神層面的關(guān)心，更談不上這樣的教育對孩子以后的影響。父母的缺失讓他們在成長過程中性格發(fā)展出現(xiàn)孤僻、自卑、叛逆一系列的心理障礙是在所難免，這些都值得和需要我們的關(guān)注。二、長春市留守兒童教育存在的問題（一）留守兒童學(xué)習(xí)問題1、留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)氛圍留守兒童回到家后，要么就直接干家務(wù)活，要么就出去玩，很少能安下心來學(xué)習(xí)。同時(shí)，祖輩對于兒童教育方面關(guān)注較少，他們不太關(guān)注孩子的學(xué)

18、習(xí)狀況，缺乏為孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，因此留守兒童在這種價(jià)值觀的背景下也缺乏學(xué)習(xí)的興趣，在主觀上抑制了孩子們的積極性。2、監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)狀況缺乏關(guān)注調(diào)查中我們了解到大部分留守兒童與祖輩生活在一起，隔代教育力不從心。祖輩和孫輩的年齡差大多在五十歲左右，且作為留守同監(jiān)護(hù)人的祖輩大都文化程度偏低，思想觀念差距較大，難以與孩子交流溝通，也就無法關(guān)注到孩子對學(xué)習(xí)資源或者各種資料的需求。3、留守兒童自身的學(xué)習(xí)狀況不佳 在實(shí)地調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童大多對自己的學(xué)習(xí)情況不太關(guān)心。學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是其學(xué)習(xí)狀況不佳的重要原因之一。很多留守兒童的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)加之自主學(xué)習(xí)能力差，放學(xué)回家后自己主動(dòng)完成作業(yè)

19、的兒童占少數(shù)，大多數(shù)兒童都需要監(jiān)護(hù)人或者其他人的督促才會(huì)去完成。同時(shí)由于留守兒童父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，留守兒童的教育出現(xiàn)問題。因?yàn)檫h(yuǎn)離父母、親情缺失、監(jiān)護(hù)不周，留守兒童的心理健康問題日益突出。孩子們的父母都在城里打工，孩子大多缺乏自信，有的還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。 （二）留守兒童生活及安全教育問題據(jù)調(diào)查顯示，有52%的留守兒童是父母都出去打工了，并且跟著奶奶爺爺或者其他親屬生活，留守兒童的父母大多數(shù)都是一年才回來一次，留守兒童與父母見面的機(jī)會(huì)很少，只能偶爾通過電話聯(lián)

20、系。1、留守兒童家務(wù)負(fù)擔(dān)過重由于父母出去打工，留守兒童與其他兒童相比，他們會(huì)將家里的一部分事情扛到自己身上。因此留守兒童過早地承擔(dān)了生活困難的同時(shí)，也使其獲得了成長機(jī)會(huì)，也有部分留守兒童性格獨(dú)立、自理能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、不怕困難、遇事有主見，較同齡孩子相對成熟。留守兒童雖然在穿鞋、穿衣、獨(dú)立吃飯方面強(qiáng)過其他孩子，但在感情上卻特別依戀老師。在生活方面的擔(dān)子更重。大多數(shù)留守兒童會(huì)主動(dòng)做家務(wù)事，做家務(wù)對于他們來說不僅是體力付出，還有心理負(fù)擔(dān)。留守兒童在做作業(yè)時(shí)，無人輔導(dǎo)。一是因?yàn)槿鄙儆心芰Φ娜诉M(jìn)行輔導(dǎo)，二是因?yàn)榱羰貎和X得不應(yīng)該給其他人帶來麻煩。2、留守兒童生理衛(wèi)生知識(shí)缺乏青春期生理衛(wèi)生知識(shí)是兒童心理

21、衛(wèi)生青春期教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但由于留守兒童在生理變化階段缺乏關(guān)懷和指導(dǎo)，使得他們在生理衛(wèi)生方面的習(xí)慣變差。在實(shí)地調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童沒有太多的生理衛(wèi)生指導(dǎo)，對衛(wèi)生知識(shí)了解甚少。在生病時(shí)，自己忍著，既不去買藥或去診所，也不告訴監(jiān)護(hù)人。留守兒童缺乏衛(wèi)生保健常識(shí)，預(yù)防意識(shí)薄弱，主動(dòng)參與性也差。這些問題將直接影響孩子的衛(wèi)生健康狀況。3、留守兒童由于得不到家庭和父母的有力監(jiān)管容易產(chǎn)生安全隱患一方面是因?yàn)榱羰貎和臓敔斈棠棠挲g較大，監(jiān)護(hù)能力有限。另一方面，留守兒童有的在親戚家生活，而代監(jiān)護(hù)的親戚也大多數(shù)是年富力強(qiáng)的中青年人，自身也有很多的事務(wù)，不一定有精力去照顧他們。在實(shí)地調(diào)查訪談中，留守兒童

22、出去玩的時(shí)候一般不會(huì)告訴監(jiān)護(hù)人，也不知道哪些地方和哪種行為存在著風(fēng)險(xiǎn)。因此，這就使留守兒童在安全方面存在較大的問題。（三）留守兒童心理發(fā)展教育問題在省婦聯(lián)的調(diào)查報(bào)告中，有這樣一組數(shù)據(jù)，在問到“是否感到你的生活快樂”時(shí)，僅有36%的留守兒童表示自己的生活快樂。81.2%的留守兒童認(rèn)為理想的生活應(yīng)該是和父母生活在一起，能經(jīng)常得到他們的關(guān)心照顧，12.4%的留守兒童認(rèn)為和父母生活在一起，生活困難一點(diǎn)也沒有關(guān)系 。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童還是對父母外出打工持理解態(tài)度，但同時(shí)渴望父母的關(guān)懷和溫暖。父母對子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍。母愛是孩子身心發(fā)展的基礎(chǔ)，缺乏母愛會(huì)使孩子心里缺乏穩(wěn)定感，將產(chǎn)生情緒和

23、人格上的偏異或障礙。父親能給孩子帶來安全感，權(quán)威，崇拜和堅(jiān)強(qiáng)等，缺失父愛的孩子與其他孩子相比更容易出現(xiàn)心理和行為上的適應(yīng)不良。留守兒童父母不在身邊，心理受到很大的影響，出現(xiàn)了反抗心理，孤獨(dú)傾向和不輕易相信別人等現(xiàn)象。三、 長春市留守兒童教育問題形成的原因（一）家庭內(nèi)部的的原因長春市農(nóng)民外出務(wù)工的模式為離土不離鄉(xiāng)，他們外出工作地點(diǎn)離家鄉(xiāng)比較近，打工時(shí)間比較短，有很多家長可以隔一段時(shí)間回家看孩子，但是由于文化水平參差不齊，有的只有小學(xué)文化，有是只有初中文化，對孩子的教育顯示出來力不從心，有的甚至是文盲，認(rèn)識(shí)不到教育的重要性，家庭教育缺失。對于文化水平較低的父母，雖然能夠認(rèn)識(shí)到教育的重要性，但是不能

24、給與孩子課業(yè)上的幫助，只能督促，管理孩子的方法不恰當(dāng)，沒有重視到孩子心理的變化，為孩子日后發(fā)展埋下不良隱患。對于文化水平較高的父母，雖然有教育孩子的能力，但他們思想較為先進(jìn)，更愿意外出發(fā)展，獲取更高的報(bào)酬，與孩子分離情況嚴(yán)重，沒有起到教育的義務(wù)，一樣處于教育缺失的狀況。一般的代理人是孩子的姥姥姥爺，爺爺奶奶或者親屬，他們8歲以上還沒有高中文化，大多數(shù)為文盲。對于這種隔代監(jiān)護(hù)，要求監(jiān)護(hù)人監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)變成了一種奢望。雖然這些孩子有監(jiān)護(hù)人，但是他們的教育仍然令人堪憂，他們不愛學(xué)習(xí)，在學(xué)校經(jīng)常犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績較差，如果長期發(fā)展下去，必然影響孩子以后的發(fā)展。從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不

25、當(dāng)是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學(xué)生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。二是家長（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，監(jiān)護(hù)人由于年齡

26、、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。（二）學(xué)校教育方面的原因我們都知道農(nóng)村的辦學(xué)條件十分艱苦，有的學(xué)校校舍簡陋，有的嚴(yán)重缺老師，有的沒有桌椅，有的老師根本開不出工資，種種刻苦的條件，老師不是愿意到鄉(xiāng)村教學(xué)，就是來了又走了。教師的素質(zhì)跟學(xué)生的素質(zhì)息息相關(guān)，如果老師的水平有限，就無法使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。尤其是那些缺失家庭教育的留守兒童，使他們厭學(xué)，輟學(xué)。由于農(nóng)村的老師數(shù)量不足，往往一名老師教多個(gè)科目，教

27、多個(gè)年級(jí)，無法滿足照顧留守兒童的特殊需要。面對龐大的留守兒童群體，一些院校已經(jīng)開始重視，但是由于資金和條件有限，加之政策不支持，使這一狀況一直未改變。長春市現(xiàn)行的教育體制，一味的關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，成績評(píng)價(jià)體系使老師把學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此孩子只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，對其他不聞不問。老師對于學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，明顯弱于學(xué)習(xí)好的學(xué)生。這些做法缺乏科學(xué)的教育理念，沒有意識(shí)到教育要全面發(fā)展，同時(shí)也違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)。這是留守兒童教育問題一直也沒有解決的原因之一。 學(xué)校和家庭對兒童的發(fā)展十分重要，然而學(xué)校缺乏與家長的相互溝通，加之對留守兒童的忽略，導(dǎo)致有很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)校的事，有大部分

28、的孩子認(rèn)為讀書是為父母讀的，他們的回答對于學(xué)習(xí)有明顯的誤解，這就說明家庭或者學(xué)校教育失職。留守兒童在學(xué)校的時(shí)間比較多，學(xué)校應(yīng)該和家庭建立好溝通，給孩子正確的引導(dǎo)，這樣孩子能走上健康發(fā)展的道路。 從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、

29、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì)飛速變化，媒體迅猛發(fā)展時(shí)代的所有兒童都是必要的。（三）留守兒童自身因素留守兒童的年齡一般都小于16歲，正是生理和心理發(fā)展的重要階段，他們還沒有形成明確的是非觀，意志力還比較弱，容易動(dòng)搖。他們還缺少安全意識(shí)，不懂得自我保護(hù)，特別容易受到外界的傷害。由于父母外出打工，留守兒童家庭教育缺失，當(dāng)他們遇到困惱或者需要幫助時(shí)，他們不愿意與代理監(jiān)護(hù)人或者老師溝通，將這種需求轉(zhuǎn)向朋友，而他們?nèi)鄙偈欠桥袛嗄芰?，很容易交上壞朋友而誤入歧途。通過對長春市留守兒童生活現(xiàn)狀分析，留守兒童和父母分離的時(shí)間比較長，沒有父母的指導(dǎo)和幫助，監(jiān)護(hù)人又不

30、能注意到他們心里上的變化，留守兒童很容易走入情感上的誤區(qū)，出現(xiàn)心理問題的幾率高于別的孩子。加之父母不在身邊，監(jiān)管力度不夠，孩子學(xué)習(xí)困難，結(jié)交不良朋友，自覺性差，自律性不強(qiáng)等壞習(xí)慣。（四）制度發(fā)面的原因城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制約，即使同樣生活在城市的人，表面上沒有任何差異，但是由于一個(gè)是城市戶口，一個(gè)是農(nóng)村戶口，他們收到的待遇截然不同，在二十世紀(jì)五十年代后期形成了“城鄉(xiāng)分割，一國兩策”的社會(huì)格局。比如:一些進(jìn)城務(wù)工較早的人，他們在城市買房，上班，孩子因?yàn)槭寝r(nóng)村戶口，就必須交高昂的借讀費(fèi)，他們也享受不了城市的醫(yī)療保障待遇。雖然他們的職業(yè)改變，生活習(xí)慣改變，就是因?yàn)閼艨跊]改變，他們?nèi)匀皇浅鞘腥酥羞吘壢?，也就?/p>

31、形成了現(xiàn)實(shí)中進(jìn)城，制度上沒有進(jìn)城。四、解決長春市留守兒童教育問題的對策對留守兒童而言，社會(huì)、家庭以及學(xué)校都是非常重要的外部環(huán)境，對其教育情況有著深厚的影響。確實(shí)三者中的任意一個(gè)，都會(huì)或多或少的影響著留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，能否使三者都保持良好的狀態(tài)，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的外在環(huán)境，直接關(guān)系到留守兒童的健康成長。為解決留守兒童的教育問題，還需要從宏觀角度出發(fā):政府政策，社會(huì)文化，經(jīng)濟(jì)與人口。他們對留守兒童的影響具有普遍性，長期性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。長春市作為省會(huì)城市，受到經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展影響，外出務(wù)工人員的日漸增多，留守兒童的教育問題己經(jīng)進(jìn)一步突出。要想解決這個(gè)問題不是說到馬上就能做到的，而是一個(gè)相對長

32、久的過稱，需要聯(lián)系實(shí)際情況逐步一個(gè)一個(gè)的解決面臨的問題。尤其是需要從基本的家庭和學(xué)校入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，先采取那些見效快的措施進(jìn)行彌補(bǔ)。但是要根本解決問題，還需要借助國家力量的幫助，從制度，體制上進(jìn)行改革。人口制度，戶籍制度，經(jīng)濟(jì)體制，教育體制都成為解決農(nóng)村留守兒童教育問題的阻礙，政府需要采取長期的，系統(tǒng)的措施，從根本上將問題解決。另外借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的重要途徑。以下主要是通過戶籍、家庭、教育和兒童自身四個(gè)方面進(jìn)行分析。（一）加快戶籍改革促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化長期以來，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的分割原因，城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，農(nóng)村在各個(gè)方面均極大的落后于城市，這不僅僅體現(xiàn)在日常生活

33、方面，教育受到的影響也很明顯，因此戶籍制度的改革迫在眉睫。長春市如果要改革二元戶籍制度，就必須建立健全農(nóng)民工保障體系，了解農(nóng)民工本身的特點(diǎn)和社會(huì)保障需求。比如可以產(chǎn)用上海市的戶籍改革模式，將原有的“戶籍制”變?yōu)椤熬幼〉刂贫取?，?shí)施“以流入地政府管理為主，以全日制辦公學(xué)校為主”的流動(dòng)兒童的教育政策。采用這個(gè)政策的的好處是:如果農(nóng)民工在一個(gè)城市居住時(shí)間達(dá)到一定年限，農(nóng)民工子女就能夠獲得和城市子女同樣的受教育機(jī)會(huì)。相比較上海市，長春市由于地理位置的限制及自身經(jīng)濟(jì)水平的限制，外來務(wù)工人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及上海市，因此采用海上這一模式，推行“居住地政策”是更加容易實(shí)施的。放寬農(nóng)民工子女進(jìn)城求學(xué)的門檻，使他們有機(jī)會(huì)

34、和城市的孩子受到相同的教育機(jī)會(huì)，使他們和城市孩子享有同樣的教育資源，這樣才能為更好的解決吉林省農(nóng)村留守兒童的教育問題做出貢獻(xiàn)。（二）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任提高家庭教育水平 家庭是孩子接受到教育的第一個(gè)場所，父母則是孩子的第一任啟蒙老師，建立在血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的孩子對父母深深的依賴和敬重使得家庭教育在兒童身心的發(fā)展上有很多不可取代的優(yōu)勢，父母對其子女身心發(fā)展的影響更是舉足輕重。但是，當(dāng)孩子的父母外出務(wù)工后，孩子缺少家庭的教育和關(guān)愛，父母在教育上的地位被弱化甚至消失。我們的首要任務(wù)就是，在家庭結(jié)構(gòu)不健全，監(jiān)護(hù)人沒有履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，親自互動(dòng)少的情況下，來通過父母與孩子的溝通展現(xiàn)家庭教育的優(yōu)勢。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)

35、展，現(xiàn)代通訊設(shè)備發(fā)達(dá)，比如手機(jī)，電腦的普及，拉近了外出務(wù)工人員和子女的距離，在長春市，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀是務(wù)工人員一般不會(huì)離家太遠(yuǎn)，基本都是就近擇業(yè)，因此通過先進(jìn)的通訊設(shè)備，在一定程度上緩解了家庭教育缺失的問題。但是對于孩子來說，尤其是年齡小的，父母的陪伴顯得尤為重要，父母的一言一行，孩子就可接受到正面的影響，保障兒童的健康成長，個(gè)人有一個(gè)小建議，可以通過設(shè)置城鎮(zhèn)直通車，給農(nóng)民工提供便利條件，使他們能夠多和孩子溝通，營造家庭氛圍來影響孩子的生活習(xí)慣，行為方式以及價(jià)值觀，讓孩子能夠在家庭教育相對比較完整的環(huán)境下成長。作為孩子啟蒙老師的父母，其行為對孩子發(fā)展的影響是很直接的，無論是孩子的價(jià)值取向，行

36、為方式都極大的受到其父母的影響。因此，注重家長的言傳身教尤為總要，家長要提升教育意識(shí)和教育觀念，把孩子健康全面發(fā)展放到首位，從多個(gè)角度關(guān)心孩子生活和心理的發(fā)展，例如:關(guān)心起居生活，多進(jìn)行心靈上的溝通，摒棄傳統(tǒng)的讀書無用思想，樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，使孩子盡可能接受義務(wù)教育乃至高等教育。通過外出務(wù)工的條件開拓視野，一些孩子的家長也會(huì)對孩子的教育提出更高的要求，希望孩子通過接受教育有更好的發(fā)展和前程，因此家長的教育意識(shí)關(guān)系到孩子的未來。長春市勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀是勞動(dòng)力流動(dòng)大多屬于市內(nèi)流動(dòng)，即外出務(wù)工者大多離家不遠(yuǎn)。當(dāng)他們回家的時(shí)候，基本會(huì)把自己節(jié)衣縮食的錢拿出來補(bǔ)償給孩子，來彌補(bǔ)他們內(nèi)心的愧疚，長期

37、下去，孩子們就會(huì)習(xí)慣高品質(zhì)的生活而不懂得勤儉節(jié)約和珍惜，家長不但沒有彌補(bǔ)上家庭教育的缺失，反而使孩子養(yǎng)生的錯(cuò)誤的生活習(xí)慣。這樣情況下長大的孩子，性格缺點(diǎn)就會(huì)很明顯，很難抵擋住社會(huì)上的誘惑。比如他們會(huì)沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，愛慕虛榮等等。如果他們?nèi)卞X了，就會(huì)習(xí)慣性找父母要，而且認(rèn)為是理所當(dāng)然的，不能滿足他們對金錢的需要，孩子很可能就會(huì)走上犯罪的道路，偷盜搶劫的事件在留守兒童身上發(fā)生概率較大。所以父母應(yīng)該改變教育理念，不要用金錢去彌補(bǔ)親情的缺失，而應(yīng)該關(guān)心孩子的身體健康，體會(huì)孩子在生活學(xué)習(xí)上的感受，多了解他們的想法，觀察他們心理上變化，留意他們的行為，給與他們積極向上的教育。有時(shí)間多回家陪陪他們，也可以利用

38、在外打工的條件，了解一些先進(jìn)的信息，給自己充電，豐富自己的精神世界，建立正確的世界觀和價(jià)值取向，從而能更好的教育孩子，孩子也會(huì)更加依賴，維護(hù)親情關(guān)系。家長也認(rèn)識(shí)到教育的重要性，所以長春市的外出務(wù)工人員利用外出打工的機(jī)會(huì)，豐富自己的眼界;利用所在地的教育資源，為自己充電;通過學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，為孩子的健康發(fā)展保駕護(hù)航。給孩子理智的關(guān)愛，滿足孩子在成長過程中心理上的需求，積極建立家長和孩子的依賴關(guān)系，讓孩子體會(huì)到家長帶來的家庭的溫暖。家長還可以合理利用周末的休息時(shí)間，把孩子接到村子以外的地方，看看村子以外的世界，這樣既滿足了孩子和家長團(tuán)聚的心愿，也可以和他們進(jìn)行溝通，拉近距離，讓孩子了解父母在外面

39、的生活，既能夠讓孩子體會(huì)到父母在外務(wù)工掙錢的不容易，又可以讓孩子擴(kuò)大知識(shí)面，在無形中樹立遠(yuǎn)大的理想，思想積極向上，對學(xué)習(xí)也有一定的積極促進(jìn)作用。（三）充分發(fā)揮學(xué)校教育功能 “升學(xué)模式”是最普遍的教育模式，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種模式己經(jīng)開始脫離了現(xiàn)代社會(huì)的需要。吉林省經(jīng)濟(jì)水平還不夠高，受地理位置限制接受外來信息慢，因此教育水平離北京上海這樣的城市差距還很大。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)力，提供綜合素質(zhì)，培養(yǎng)除學(xué)習(xí)以外的多種能力，建立以學(xué)生為本的教育理念，讓所有的孩子對學(xué)習(xí)不感到乏味枯燥，愿意學(xué)習(xí)，尤其是留守兒童。學(xué)校應(yīng)該給留守兒童以更多的重視和幫助。比如可以成立關(guān)愛留守兒童小組

40、，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師為小組成員，增加對留守兒童的關(guān)照，幫助其學(xué)習(xí)，提高其生活自理能力和學(xué)習(xí)能力，對特定的留守兒童給與特殊的照顧，以小組為單位定期討論如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的管理。并學(xué)習(xí)其他地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，和他們定期交流。小組的成員還可以定期或者不定期的與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流共同，如果發(fā)現(xiàn)問題則合力解決。此計(jì)劃的實(shí)施既是教育工作的完善，也是對社會(huì)穩(wěn)定做的貢獻(xiàn)。心理教育是對留守兒童教育中不可缺少的一部分，學(xué)校在關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，也不能忽視學(xué)生的心理發(fā)展情況和心理需求情況。學(xué)校要多關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有問題就應(yīng)該進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)。那些缺乏家庭教育的留守兒童，他們在心理上出現(xiàn)問題

41、的幾率更大，行為上也更可能出現(xiàn)偏差。學(xué)校老師應(yīng)該提高教育技巧，通過多種途徑，增強(qiáng)學(xué)生的承受能力，擁有良好的心理素質(zhì)。利用社會(huì)資源，開展講座、校外活動(dòng)等，對留守兒童的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)?？梢越⒘羰貎和瘷n案，每一個(gè)留守兒童都有他的檔案，這樣學(xué)校就可以了解到留守兒童家長的趨向，聯(lián)系方式以及監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息。也可以通過檔案記錄留守兒童學(xué)習(xí)，生活的詳細(xì)信息，記錄他們的成長過程，這樣就有了研究留守兒童的第一手資料，從而能更好的搞好留守兒童的教育工作。同時(shí)應(yīng)該注意的是，注意學(xué)生檔案的保密性，保護(hù)留守兒童的尊嚴(yán)和隱私。由于留守兒童長期不在父母身邊，他們的孤獨(dú)感也會(huì)比常年有父母陪伴的同齡兒童更加強(qiáng)烈，不愿與

42、別人溝通。因此作為老師尤其是班主任老師，要與孩子多談心，了解他們的生活狀況，還要經(jīng)常和他們的監(jiān)護(hù)人溝通，讓孩子在心理上感覺到溫暖。家庭教育的缺失使留守兒童更加需要老師對其進(jìn)行關(guān)心與愛護(hù)。老師應(yīng)該多多表揚(yáng)留守兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。教師要讓孩子學(xué)會(huì)自我管理，自我保護(hù)，和他人相處的技巧。還要經(jīng)常和留守兒童的家長以及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，讓他們從內(nèi)心深處感受到被關(guān)心。留守兒童的年紀(jì)一般不大，處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期，留守兒童特別渴望父母的關(guān)愛，需要經(jīng)常的跟父母溝通。但是由于條件限制，他們跟父母相處的時(shí)間很少，這時(shí)候老師就是

43、最好的選擇。教師尤其是班主任老師要盡量多的留言到留守兒童的心理及行為變化，主動(dòng)走進(jìn)他們的生活中，通過和他們交流，了解他們心理上的困惑，使他們感受的老師的關(guān)愛，從而使他們的人格健康發(fā)展。（四）調(diào)動(dòng)留守兒童自我接受教育的積極性 留守兒童因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)自我接受教育的積極性尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果，加強(qiáng)留守兒童自我教育的意識(shí)。誠實(shí)守信，應(yīng)是

44、教育孩子的主要內(nèi)容，誠實(shí)不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會(huì)充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個(gè)充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會(huì)中，一定能健康茁壯成長。留守兒童多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛，是一種溺愛。真正的愛就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛。 引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀 ，教育方法多種多樣，我們對孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對。