《活用課堂用語激發(fā)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、活用課堂用語激發(fā)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究課題結(jié)題報(bào)告銅山縣黃集鎮(zhèn)左莊小學(xué) 張紅一、課題的提出英語是一門語言學(xué)科，要通過說來表情達(dá)意，從而達(dá)到學(xué)習(xí)本學(xué)科的目的。小學(xué)階段屬于英語學(xué)習(xí)的預(yù)備階段，小學(xué)英語的教學(xué)目的是通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些英語的感性知識，具有一定的聽說讀寫能力。 可是英語畢竟不是我們的母語，加上缺少濃厚的語言氛圍，很多學(xué)生對英語是“想說愛你不簡單”，對之敬而遠(yuǎn)之。教師語言表達(dá)不清楚，學(xué)生就會過早的放棄英語，失去興趣和自信，也會給以后學(xué)習(xí)帶來舊大的困難和問題。根據(jù)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律設(shè)計(jì)和組織生動活潑、高效有趣的課堂教學(xué)活動，讓

2、學(xué)生始終對學(xué)習(xí)英語充滿興趣、感到輕松愉快和充滿自信。本課題的研究目的就是利于教師優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，提高自身的英語語言表達(dá)能力和課堂教學(xué)基本技能技巧。有效的使用英語開展各種課堂教學(xué)活動，讓課堂成為高年級學(xué)生真實(shí)而多彩的生活世界和學(xué)習(xí)樂園。讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中快樂的成長、形成健康活潑的個性，為以后學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。二、理論依據(jù) corder在研究中發(fā)現(xiàn)，只要有學(xué)習(xí)動機(jī)，任何人都能學(xué)會一門外國語。外語教師也普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，語言學(xué)得越快，學(xué)習(xí)成績越好。對于學(xué)習(xí)者來說（尤其是年幼的學(xué)習(xí)者），只有他感興趣的東西才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生

3、的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。 研究表明提問是老師最常用的教學(xué)技巧。在有些課堂，一半的教學(xué)時間用于問答(gall 1984，轉(zhuǎn)引自j.c.richards&c.loekhart，2000：185)。johnston(1990)在3小時的語言課堂上觀察到522個問題；long and sato(1983)在6節(jié)小學(xué)階段的二語課堂觀察到938個問題(轉(zhuǎn)引自rod ellis 1997：586)。 研究者認(rèn)為教師的提問有重要的作用?！敖處熢捳Z不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用”(nunan 1990，轉(zhuǎn)引自胡青球

4、2004)。“教師不但可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性"(richards&lock-hart 1996：185)。 三、課題研究的目標(biāo)1、找出導(dǎo)致高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的原因。隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，班額過大，師資力量匱乏，導(dǎo)致一個英語專職教師要教五、六個班級，教師無法顧及這么多的學(xué)生。尤其是到了高年級以后，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，加之沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了大批的“學(xué)困生”

5、。        現(xiàn)在許多農(nóng)村小學(xué)從三年級起就開設(shè)英語課程。在開設(shè)英語之初，學(xué)生都充滿了好奇，學(xué)習(xí)熱情高漲,都認(rèn)為英語課這么有趣，課后對于上一節(jié)課上出現(xiàn)的詞、句也經(jīng)常性地模仿。然而好景不長，升入高年級后，一大片“學(xué)困生”出現(xiàn)了。他們怕聽寫單詞、怕朗讀對話。待到上課時，不專心聽講，下課后他們不完成老師布置的家庭作業(yè)，所學(xué)詞匯少，遺忘嚴(yán)重。語法知識支離破碎，似懂非懂，沒有形成清晰的概念，或者雖然記住了語法條文，但由于練的太少，沒有形成習(xí)慣，往往掌握的不牢固，不會靈活運(yùn)用。雖有學(xué)好英語的愿望，但不知道該怎樣學(xué)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且長期得不

6、到老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，造成英語學(xué)習(xí)效率低。對英語喪失了信心。讓英語老師感到很無奈。相信各位同行都會有同感。        所謂“英語學(xué)困生” 是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在正常的教學(xué)要求下，對英語學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)英語任務(wù)有一定的困難。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力，英語成績越來越差。（1）、學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。不少學(xué)生，由于長期

7、不重視英語學(xué)習(xí)，對待英語學(xué)習(xí)很隨便，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認(rèn)真，回家不聽磁帶和及時復(fù)習(xí)。加上絕大部分家長又缺乏英語輔導(dǎo)能力，不能對孩子作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。常此以往，這樣的學(xué)生就成了英語“學(xué)困生”，到了五、六年級就表現(xiàn)得更甚，往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，聽力訓(xùn)練也皺眉頭，英語的“聽、說、讀、寫”一樣也沒掌握好。某些學(xué)生甚至于26個英文字母也寫不全，讀不準(zhǔn)，更談不上其他一些基礎(chǔ)知識的掌握了。還有的學(xué)生是剛從外校轉(zhuǎn)入，以前從沒學(xué)過英語，或?qū)W英語的時間很短，進(jìn)入新學(xué)校后卻要學(xué)習(xí)較深的英語知識，知識承接過程中出現(xiàn)空白，導(dǎo)致跟不上班。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法呆板。其實(shí)，基礎(chǔ)差也沒關(guān)系，用心學(xué)還是能后來

8、居上的。然而實(shí)際情況是：教師在前頭教，那些沒興趣學(xué)的學(xué)生卻在后頭吵，教師時常要停下維持紀(jì)律，使授課過程缺乏流暢性。這樣一些學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，是迫于權(quán)威的，“為父母學(xué)，為老師學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。有的學(xué)生記單詞的方法很機(jī)械。如記“office”這個單詞則是o-f-f-i-c-e地逐個字母讀，讀它十遍二十遍。當(dāng)時記住了，過幾天又不記得了，而且也不會靈活運(yùn)用于表達(dá)中。他們總一味地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難，枯燥無味，卻不愿意花心思來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。還有的學(xué)生上課雖不吵鬧，但一節(jié)課基本上不積極參與學(xué)習(xí)活動，不愿意大膽操練，心思游離于課外，對所學(xué)的知識點(diǎn)模糊不清，導(dǎo)致無法正確地輸出，找不到學(xué)習(xí)的成就感。（3）、

9、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心。一些“學(xué)困生”，由于對學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上總不能管束好自己，屢次違反紀(jì)律，難免要受到教師和家長的批評，反反復(fù)復(fù)中，他們的自信心和自尊心就受到了打擊。而且，他們自己也認(rèn)為自己的基礎(chǔ)太差，落下的功課太多，好象無從下手去補(bǔ)救，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，對英語學(xué)習(xí)采取聽之任之的態(tài)度?；A(chǔ)不扎實(shí)，到了高年級越發(fā)顯形，學(xué)習(xí)信心更加難以確立。另外，英語教師授課的班級通常都比較多，有的班額又過大，時間和精力上難以照顧周全，老師對這些“學(xué)困生”的態(tài)度是：只要在課堂上不吵，不影響其他學(xué)生，做什么都沒關(guān)系。態(tài)度好的教師也會不時地抓一下，如果跟不上還是會放棄。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和

10、信心；教師對他們也失去了耐心；沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的成績更差。最后形成了學(xué)生看見英語就討厭，上課不聽，作業(yè)不做。而教師一看見這類學(xué)生就頭痛，對他們疏于管教。學(xué)生和教師之間形成了極不融洽的合作關(guān)系。（4）、教師教育方式陳舊。補(bǔ)基礎(chǔ)，教師得費(fèi)一番心思，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)則更是為人師身肩的重大責(zé)任。有的教師自身存在專業(yè)知識不扎實(shí)，教學(xué)方法陳舊低效，只管照本宣科而不尋思如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式、方法，學(xué)生不愿學(xué)，教師上起課來也覺得沒趣，找不到教學(xué)的成就感。于是，死學(xué)與死教又形成了惡性循環(huán)。2、通過活用課堂用語，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂用語用得多與少，用得是否恰當(dāng)，對學(xué)生有很大的影響。那么，如何

11、巧妙地使用課堂用語，達(dá)到輔助教學(xué)的目的呢？我覺得應(yīng)該從這幾個方面來思考。    （1）、 遵循循序漸進(jìn)，由少到多，由易到難的原則     “水滴石穿非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！睂W(xué)習(xí)英語也有這樣一個過程。循序漸進(jìn)，由少到多，慢慢積累。但是在教學(xué)過程中，由于年級不同，水平也不一樣，所以需要區(qū)別對待。一般常用的口語或套語，以及幾個課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的常用語大致相同的，即便如此我們也可以根據(jù)不同的對象，爭取難以程度相當(dāng)?shù)挠谜Z來適應(yīng)不同年級的要求。例如;在課前組織教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，三年級的初學(xué)者可以說:class begins！h

12、i/hello！boys and girls！四年級的學(xué)生則可以說得較多一點(diǎn)，難一點(diǎn)，如:there goes the bell。its time for class。good morning boys and girls， how are you？等。學(xué)習(xí)了新單詞和句型時，可以結(jié)合學(xué)生已掌握的內(nèi)容來使用課堂用語。如:學(xué)習(xí)了nice to meet you。（too）這個句型時，在課前組織教學(xué)中，我們就可以加上這一句。這樣既起到了復(fù)習(xí)的作用，還可以幫助學(xué)生加深理解和靈活應(yīng)用新學(xué)到的內(nèi)容。     （2）、表示同一個意識，要靈活多樣，形式多變，反復(fù)使用 &

13、#160;   為了使學(xué)習(xí)空氣更趨活躍，使語言更具靈性，學(xué)生也可以更好地理解和運(yùn)用而不至于感到單調(diào)和枯燥，即使最常見的表達(dá)方式也可略加變換，不要重復(fù)單一的句式。例如:nice to meet /see you，可以換成glad to meet/see you，its nice to meet /see you，its glad /nice to meet /see you等。又如:叫學(xué)生重復(fù)某一內(nèi)容時，不要總說;again，please?？梢越?jīng)常換成repeat please/once more please/i beg your pardon？/would yo

14、u say it again？等，再如對于某個句子或答案，問學(xué)生是否正確，除了is that right？之外，也可以說yes or no ？/right or wrong？/how do you like this answer？等。其實(shí)這樣的例子舉不勝舉。另外，必要的重復(fù)也是應(yīng)該的。有些句型反復(fù)使用，可以幫助學(xué)生加深理解和運(yùn)用，尤其是課本上出現(xiàn)的新內(nèi)容，要反復(fù)使用，使學(xué)生達(dá)到掌握的目的。     （3）、要有連貫性，要根據(jù)情景連續(xù)地自然流暢地使用課堂用語，而不孤立地說幾個句子     為了使學(xué)生能夠比較全面地，

15、經(jīng)常地聽到教師的課堂用語，除了開始階段使用一些比較簡易，容易懂的句子外，隨著程度的提高，要求教師在課堂上不斷增加課堂用語的數(shù)量，做到連貫性強(qiáng)，前后渾然一體，而沒有支離破碎的感覺，從而逐漸在整個課堂教學(xué)中能不斷地用英語組織和進(jìn)行教學(xué)。如;在教lets talk時，我們就可以使用以下課堂用語:now，look at the first picture，what can you see？can you speak it in english and chinese？please hands up。oh，sorry，thats wrong。think it over and try again。don

16、t be shy。im sure you know the answer。     （4）、堅(jiān)持不懈地使用英語，逐漸過渡到用英語進(jìn)行教學(xué)     從三年級開始，堅(jiān)持不懈地使用課堂用語，到了高年級，就逐漸地用英語來組織教學(xué)了，從class begins（上課）到greetings（問候），再到presentation（導(dǎo)入），其次是practice（練習(xí)）最后是homework（布置作業(yè)），教師都可以用英語組織教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生也習(xí)慣了老師的英語教學(xué)，慢慢就過渡到了用英語思維和考慮問題。因此課堂上英語脫口而出，

17、已不是難事。     以上所說，使用課堂用語，首先要遵循語言教學(xué)規(guī)律，緊扣課本內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的接受能力，在此基礎(chǔ)上，大量地、恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地、持之以恒地使用課堂用語。我相信，課堂會真正地成為師生互動的場所，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主陣地，而課堂用語的巧妙使用，也會活躍課堂氣氛，創(chuàng)造外語環(huán)境，成為提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、輔助英語教學(xué)的一種有效手段。四、課題研究的內(nèi)容：1、本校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣現(xiàn)狀的調(diào)查。2、活用課堂用語提高學(xué)生興趣的策略研究。(一) 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣分析： （1）小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響其學(xué)習(xí)水平。大部分學(xué)生有明確的學(xué)

18、習(xí)動機(jī)，但是仍有小部分學(xué)生的動機(jī)不明確，這將影響其后繼學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心，他們才會為學(xué)習(xí)做出努力。因此，幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)顯得尤為重要。 （2）小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣既是英語學(xué)習(xí)的目的，也是英語學(xué)習(xí)的前提。我校六年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣水平較高，但仍有部分學(xué)生不喜歡英語。因此，教師需要運(yùn)用各種手段來激發(fā)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 （3）教師素質(zhì)是影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。大部分六年級學(xué)生都喜歡英語老師，因?yàn)槔蠋熒险n有意思、幽默、平易近人。同時，英語老師的評價對大部分學(xué)生來說很重要。所以，教師應(yīng)努力發(fā)揮自己的個人魅力，吸引學(xué)生參與到課堂活動中來。 (二) 激發(fā)并

19、保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的方法和策略： （1）感受英語語言魅力，引發(fā)深層學(xué)習(xí)動機(jī)。英語是一種蘊(yùn)涵著豐富文化的語言。只有讓小學(xué)生真正地感受到英語純正的語言魅力，才能促使學(xué)生從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。在平時的教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽或看一些通俗易懂的兒童經(jīng)典英語故事和童話，使其充分感受到英語的豐富和優(yōu)美，最大程度地激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)英語歌曲和小詩也是很好的感受語言魅力的方式，孩子們可以在抑揚(yáng)頓錯的節(jié)拍聲、音樂聲中感受到英語特有的韻律美。 （2）組織生動的課堂教學(xué)，提升真正學(xué)習(xí)興趣。我校有近一半的六年級學(xué)生較少主動學(xué)習(xí)英語，同時，學(xué)生喜歡英語老師的主要原因就是上課有趣。因此，組織生動的課堂教學(xué)是激

20、發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的基本途徑。這次調(diào)查顯示，學(xué)生最感興趣的活動就是游戲。在小學(xué)英語課堂中，如能將一些程度適中，生動有趣的游戲引入課堂，一定會有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行思維和交際的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型活動能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時，不再產(chǎn)生抵觸情緒，而是有一種期待和自我獲得滿足的感覺；在這樣的過程中，學(xué)生是在自然而然地運(yùn)用英語做事，是在他們自己最需要的時候運(yùn)用英語，是在交際。 （3）進(jìn)一步發(fā)揮教師個人魅力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情感。在英語學(xué)習(xí)中，教師需要發(fā)揮自己的個性魅力來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。其中，幽默詼諧的個性顯得特別重要。因?yàn)橛⒄Z不像語文那樣

21、易被學(xué)生理解；也不像數(shù)學(xué)那樣有著獨(dú)特的邏輯美；更不像美術(shù)、音樂、體育那樣能直接地讓學(xué)生感受到快樂，英語是一種交流工具，它最能讓學(xué)生體會到的就是與人溝通的快樂。這種快樂需要催化劑，英語教師的幽默詼諧就是最有效的催化劑，它能化解學(xué)生的焦慮，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生敞開心扉用英語和大家交流。 （4）完善現(xiàn)有評價機(jī)制，保持良好學(xué)習(xí)動機(jī)。要使學(xué)生保持長久的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，最重要的在于讓學(xué)生及時看到學(xué)習(xí)成果，從而產(chǎn)生成就感，并使之成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。因此，教師首先要重視形成性評價方式的運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏毅力，所以，及時、經(jīng)常性的評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要評價方式。教師可以通過競賽活動、背單詞積分活動等豐

22、富多變的評價活動來檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。其次，教師應(yīng)正確、有效、經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。及時、正確的鼓勵可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的自信心。鼓勵可以是多種形式的，口頭的鼓勵、眼神的鼓勵、用五角星或小獎品來鼓勵，等等。（5）激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的意義：外部動機(jī)是重要的輔助動機(jī)，教師可以通過以下方法讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的意義：收集一些世界各國使用英語情況和英語教育狀況的資料并制作成幻燈片播放給學(xué)生看，使其了解英語是一門世界語言，掌握了英語就像是掌握了世界的通行證。其次，教師還可以組織一次關(guān)于英語學(xué)習(xí)重要性的討論，讓學(xué)生分組去收集相關(guān)資料，然后在討論活動中發(fā)表自己的見

23、解。這將促使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的意義。再次，教師可以在平時的課堂中，偶爾穿插關(guān)于用錯英語而造成尷尬局面的小笑話，學(xué)生可以在笑聲中輕松地了解英語作為一種交流工具的重要性。五、課題研究的方法：1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握國內(nèi)外已有的研究成果和研 究動態(tài)，提高教師的理論水平，完成讀書筆記及讀書心得。用以指導(dǎo)本 課題的研究。2、調(diào)查法。做家庭訪談、調(diào)查、分析高年級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀。3、行動研究法。認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)而大膽地開展課堂教學(xué)實(shí)踐，用英語組織教學(xué)，為學(xué)生提供積極的情感氛圍，用簡單的英語與學(xué)生交流情感，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。及時深刻的進(jìn)行反思、總結(jié)，最

24、大限度的激發(fā)高年級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己的一些經(jīng)驗(yàn)心得進(jìn)行梳理和歸納，建立課題博客與大家進(jìn)行交流。論證自己的觀點(diǎn)形成課題研究報(bào)告。六、課題研究的步驟1、準(zhǔn)備階段（2008年9月-2008年12月） 主要工作：查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀。制定好課題的設(shè)計(jì) 方案，制定實(shí)施方案，明確課題研究任務(wù)。 研究方法：文獻(xiàn)法。2、研究階段：（2008年12月-2009年10月） 主要工作：進(jìn)行第一階段的研究，依據(jù)實(shí)施方案開展研究，認(rèn)真總結(jié)研 究成果，分析存在的問題，撰寫階段報(bào)告完成具體課例及實(shí)踐活動， 完成個案研究。 研究方法：調(diào)查法，行動研究法，個案分析法。3、總結(jié)階段：（20

25、09年11月） 主要工作：認(rèn)真分析研究過程資料，撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告，匯總研 究，最終形成課題研究報(bào)告。研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。七、課題研究的主要過程1、小學(xué)英語課堂用語的重要性具有良好的英語表達(dá)能力是對一名合格的小學(xué)英語教師的基本要求。真實(shí)自然的語言輸入不僅僅來自于課本和錄音，還來自與教師的語言。英語課堂要求教師能夠用英語組織教學(xué)，能用簡單的英語與學(xué)生交流情感，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而良好的英語語言基本功是完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)，不具備良好的英語語言能力，教師就會沒有自信，更為重要的是，如果教師的語音語調(diào)不正確，語言表達(dá)不清楚，不僅會誤人子弟，還會使小學(xué)生過早放棄英語學(xué)習(xí)，失去興趣和自信，

26、更會給中學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來巨大的困難和問題。2、有效的使用課堂用語課堂教學(xué)用語是教師組織課堂教學(xué)活動時所使用的語言，是成功課堂教學(xué)的保證之一。教師課堂教學(xué)語言的質(zhì)量在某種意義上是教師基本素質(zhì)的縮影。教師在使用課堂教學(xué)用語時應(yīng)注意使用策略，要注意體現(xiàn)“人本性”，注重學(xué)生的情感因素。教師的課堂教學(xué)用語從教學(xué)功能上可分為五大類：1招呼/問候語2提問語3反饋語4指示/演示語5告別語。1招呼/問候語教師的課堂教學(xué)實(shí)際上從其走進(jìn)教室的那一刻起就開始了。a good beginning makes a good ending. 一個好的開端對于一堂課來說非常重要。教師主動、友好地同學(xué)生打招呼，不僅可以喚起學(xué)生的

27、注意力，使其為開始上課作好準(zhǔn)備，還可以創(chuàng)造一個平等、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍, 以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。2提問語教師在提問時態(tài)度和聲音要和藹、可親。提問語的使用要注意體現(xiàn)對學(xué)生的尊重, 不要讓學(xué)生感到緊張，有壓力。注意提問語的使用策略可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 3反饋語反饋語是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是教師評價和評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動教學(xué)活動進(jìn)展的有效方法。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價現(xiàn)在提倡多種方式和多元化。這其中反饋語是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種評價方式。教師要注意樹立評價意識。不僅要對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評價，對學(xué)生情感、態(tài)度的表現(xiàn)都應(yīng)通過評價給

28、予鼓勵，達(dá)到激勵學(xué)生的目的。在使用語言行為評價時教師要注意語氣和目光的注視，使學(xué)生對老師的表揚(yáng)和肯定感到真切。對學(xué)生有創(chuàng)意的，創(chuàng)新的思維火花及靈感要及時地、充分地、大大地給與肯定。不妨使用夸張些的語言。在語言評價中教師一定要注意語言的使用及使用的策略性。教師的一句話有可能會影響學(xué)生的一生。如果教師總是說某個學(xué)生笨，這個學(xué)生有可能就會認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，因而放棄努力。當(dāng)學(xué)生對自己沒有信心時，教師的一句鼓勵的話，就有可能激勵他獲得成功。因此，教師在課堂上一定要注意所使用的語言，要注意體現(xiàn)反饋語的“人本性”，注重學(xué)生的情感因素。反饋語可分為肯定式評語、參與式評語和啟發(fā)式糾錯。（1）肯定式評語教師在

29、使用肯定式評語對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)時，一定要讓學(xué)生感到老師是在由衷地夸獎他。要避免敷衍和流于形式。不要濫用good。有的老師過多地單一使用 good 評價學(xué)生的表現(xiàn)，很難使學(xué)生從中受到激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。（2）參與式評語在采用學(xué)生之間互相評價的手段時，教師要注意不要拿學(xué)生跟別人比，要拿學(xué)生同他自己比。教師可以說：同學(xué)們說某某同學(xué)說得好不好呀？進(jìn)步大不大呀？ 在讓學(xué)生參加評價時可以使用疑問和反意疑問句：isnt it a good answer?he/she did an excellent job, didnt he/she?(3) 啟發(fā)式糾錯當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師要避免使用否定的

30、評價語言，如：you are wrong. its not correct. 對回答不出問題來的學(xué)生不要簡單地使用“sit down”，要給他們可能獲得成功的機(jī)會，鼓勵他們，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。如：its almost right. try again, please.come on! think it over. im sure you can do it. (see? you did it really well.)非語言評價及策略 非語言評價既運(yùn)用手勢，表情（眼神、面容、微笑）及其他肢體動作語言（body language） 來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價。在使用語言行為評價方式的

31、同時注意非語言評價方式的使用可以加強(qiáng)評價效果。方式和策略： 微笑加語言。 用力點(diǎn)頭-是一種肯定。 驚訝的表情 + 可表示贊賞。 豎起大拇指，可表示一種高度的贊賞。增強(qiáng)自信心，獲得成就感。 一只手手心朝上不斷煽動四指同時說道：yes, come on, come on. 或yes, go on。這種語言行為和非語言行為手勢的同時使用，不僅對學(xué)生的發(fā)言是一種鼓勵和肯定，同時還可以激勵、引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)言進(jìn)行下去，啟發(fā)學(xué)生思維。不斷的啟發(fā)和鼓勵能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)思維習(xí)慣的作用。 鼓掌-當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成得出色時，教師可鼓掌表示贊揚(yáng)。也可以號召學(xué)生一起鼓掌。掌聲可以使人產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。 撫摸孩

32、子的頭，拍拍孩子的肩膀也是一種鼓勵性的非語言行為的評價手段。這一手段的使用會使回答正確的孩子心中蕩起美孜孜的幸福感和對老師的親近感。這種感覺可以拉近孩子和老師的距離，拉近他們和英語課堂的距離，使他們喜歡上課并激發(fā)表達(dá)的欲望。對于回答錯誤的孩子，這一手段的使用可以起到安慰、消除他們心中的不安及沮喪、緩解焦慮情緒的作用。（此方法僅可用于低年級）4指示/演示語在組織課堂教學(xué)時，教師使用的指示語和演示語要避免過長和含糊不清，要力求簡潔、清晰并且和藹、可親，避免過于生硬。例如：this time, you do it one by one.now, listen to the tape.now, ill read the , please follow me.5告別語課堂教學(xué)結(jié)束時教師需向?qū)W生宣布,并向?qū)W生道別。ok, class/ boys and girls/ children, thats all for toda