論文淺談英語課堂中的分層教學(xué)1

1、淺談英語課堂中的分層教學(xué)【摘要】：英語課堂中的分層教學(xué)就是以突出學(xué)生為主體的思想，尊重個性差異, 因地、因人地施教，使不同層次的學(xué)生，能在分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中體會成功， 以及發(fā)掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，從而全面提高英語 教學(xué)水平。關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 學(xué)生主體 個體差異 英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)白勺背景。英語新課標(biāo)中提出：”學(xué)生的發(fā)展是英語課程的 出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等 方面都突出以學(xué)生為主體的思想。"在教學(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想, 就必須尊重個體差異,因地、因人地實(shí)施教學(xué)。在英語教學(xué)中如果我們還像過去 一樣”對學(xué)

2、生采取一刀切的教學(xué)方法”就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平, 更不能滿足他們的需求,由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中的優(yōu)秀生因吃不飽,而使 其潛能難以得到充分的發(fā)揮”落后生卻因吃不消,而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理 負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積 極性,而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的 實(shí)效性大大地降低。為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語需要，讓每一位學(xué)生都能在 不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功感和喜悅感,增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 自信心。因此在英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)方法勢在必行了。二實(shí)施前的準(zhǔn)備分層教學(xué)應(yīng)從學(xué)生剛?cè)氚嗖痪瞄_始，根據(jù)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，選15名 學(xué)生為第一組，也就是最高層次組，再選15名學(xué)生為第二組，也就是中等層次 組，其余學(xué)生為第三組也就是基本層次組。分層次組的同時，一定要做好學(xué)生的 思想工作，幫助他們正確對待層次劃分組，告訴他們，層次的劃分不是一成不變 的，而是一種動態(tài)的劃分，每月進(jìn)行一次升級總評，總評合格的學(xué)生升入上一組。 總評分滿分是100分，課堂表現(xiàn)分占20%，作業(yè)占20% z單元測試占20% , 月測試占40。通過每月的測評，成績合格的學(xué)生自然會上升一組，相反成績不 合格的學(xué)生就會下降一組。讓學(xué)生在正確認(rèn)識自己、評價自己的基礎(chǔ)上，并認(rèn)識 到升與降

4、在很大程度上取決于自己的平時努力，而不是靠一時的運(yùn)氣或一時的努 力結(jié)果。讓他們感到有壓力，并化壓力為動力，在平時的競爭中取得進(jìn)步,求得 發(fā)展，由此調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性、主動性和進(jìn)取心。三施教分層教學(xué)的過程及方法1、課堂操練的分層實(shí)施分層教學(xué)的主要形式是課堂操練，學(xué)生掌握英語也 主要是依靠課堂操練來完成的,教師必須精講基礎(chǔ)知識,把大部分時間讓給學(xué)生 去練習(xí)。而課堂練習(xí)又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里 進(jìn)行合理安排呢？對初中生來說,課堂是絕大多數(shù)人進(jìn)行聽說交流的唯一場所, 聽說交際能力的提高勢必為讀寫能力的提高創(chuàng)造良好的條件。由此我認(rèn)為”應(yīng)該 把課堂上的聽說交際

5、活動作為英語教學(xué)的突破口和主旋律,因?yàn)閷W(xué)生的參與度是 衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生分層和座位分層,我認(rèn)為課堂操練 的層次性練習(xí)地設(shè)計(jì)是最重要的因素，它是學(xué)生掌握知識的主要過程。課堂教學(xué) 要取得良好的教學(xué)效果，就要充分考慮好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要給全 體學(xué)生留有學(xué)習(xí)、發(fā)展的余地。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡性，完成練習(xí)的速 度快慢不一。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，分層次地課堂操練，根據(jù)課型 和著眼點(diǎn)不同，精心設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生，在規(guī)定的時間內(nèi)，都能完成自己 力所能及的練習(xí),以達(dá)到各自的能力目標(biāo)。下面我以人教新目標(biāo)版九年級英語unitlo you' re supp

6、osed to shake hands的教學(xué)為例z來談?wù)勎胰绾卧O(shè)計(jì)課堂操練的。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是(1) using target ianguage to talk about customs of different countries (2) learn some words, phrases and sentences about customs 三組學(xué)生在掌握 對話中所涉及到的單詞和短語的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行分層交際操練”并對 每個組進(jìn)行打分。第一組學(xué)生用be supposed to do結(jié)構(gòu)列岀一些作為學(xué)生應(yīng) 該做和不應(yīng)該做的一些事情,組員之間以對話的形式進(jìn)行交流,然后上臺表演。

7、 第二組學(xué)生要求仿照課本對話內(nèi)容，適當(dāng)改變一些關(guān)鍵詞，重新再編一個對話并 表演出來。第三組學(xué)生只需根據(jù)課本對話內(nèi)容，組員之間分配好較色，直接上臺 表演就可以了。三組都表演完之后,老師和另夕卜兩組給其中一組打分,明0組分?jǐn)?shù) 最高，哪組獲勝，最后給獲勝組適當(dāng)?shù)莫剟?。由上可以看出，操練的三個層次 是不同的,對于第一組的學(xué)生，他們的操練是有些難度的”因?yàn)樗麄儾倬毜膬?nèi)容 是課本沒有的內(nèi)容z這就依靠他們自己去想、去總結(jié)，然后還要編成對話表演岀 來。對于第二組的學(xué)生來說，難度就降低了許多，他們只需仿照課本，稍微改變 一下,表演出來就可以了。因?yàn)榈谌M學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差,所以給他們的任務(wù) 也就相應(yīng)簡單些，他們

8、只要根照課本的對話內(nèi)容，扮演角色把課本內(nèi)容正確地表 演出來就可以了。所以，我們在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時一定要有層次，要做到有易有難, 有淺有深，使學(xué)生交際層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力。在分層操練中，老師除了合理安排兼顧各個層面之外，還要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu) 勢。有時我讓第一組的學(xué)生和第三組的學(xué)生坐在一起或結(jié)對子，形成一對一的個 別輔導(dǎo)。在課夕卜,這種一對一教學(xué)的作用就更大了 ”學(xué)生門可以隨時隨地的進(jìn)行整個班級的學(xué)習(xí)氣氛變得很濃。第三組的學(xué)生在這種一對一個別教學(xué)中的加深了 對知識的理解、掌握和運(yùn)用。第二組的學(xué)生在一對一的個別教學(xué)及相互交流中, 知識和能力得到鞏固和提高。同時，同學(xué)間的幫

9、助、討論、交流也促進(jìn)了學(xué)習(xí)， 加深了同學(xué)之間的友誼。這個過程也是學(xué)生運(yùn)用知識和提高能力的過程，它不僅 提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。2課后作業(yè)白勺分層 課后作業(yè)的分層在分層教學(xué)中同樣重要，如果單純依靠 課堂教師的講解和一些操練,不通過獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以獲得牢固的知識和 熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作 業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單沒必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得 一些作業(yè)太難、做不出而不做;教師卻又因?qū)W生沒能按時完成作業(yè)而不悅。那么 面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識 面呢？對此,

10、在分層教學(xué)中，除了課堂操練分層外,我在課后作業(yè)也進(jìn)行了分 層。課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少,也不能太簡單或太容 易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù) 不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi),有的放矢地按上、中、下三個 層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能得到鞏固與提高。對待第一組的學(xué)生，我 給他們布置作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)放在對課外知識的探究及補(bǔ)充上，布置一些有利于他們 能力提升的題目。對于第二組的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)則放在掌握了課本知識的基礎(chǔ)上略 有提高，給他們布置一些中等難度的題目，并讓他們嘗試著去寫一些簡短的文章。 第三組的學(xué)生只要掌握了課本知識，基本

11、的單詞，短語會拼寫,常用句型會背就 可以了，所以他們的作業(yè)重點(diǎn)就是背誦單詞，短語及課文，并完成教材的配套練 習(xí)。通過課后作業(yè)練習(xí)，使不同的學(xué)生達(dá)到鞏固和深化新知識；通過課后作業(yè)練 習(xí)達(dá)到輔導(dǎo)中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生的局面，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì) 量。3座位的分層。 由于班級人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力及性格特 征各有所不同，教師的注意力往往過多地集中在中前方的學(xué)生，后邊和靠邊的學(xué) 生往往被忽視，這些都制約著學(xué)生的全面發(fā)展，無法讓每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí) 活動中來，長時間下去，不僅會使一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣消弱乃至消失，也影 響著學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，所以座位分層是當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)

12、量提高的條 件之一。在實(shí)施作為分層時我考慮以下幾點(diǎn):首先，讓注意力不集中、學(xué)習(xí)不自 覺但有一定潛力的學(xué)生坐在中前方,以便監(jiān)督;其次,讓性格外向,上課積極回 答問題的學(xué)生坐在與其性格相反的學(xué)生附近，以帶動他們參與課堂活動;再其次, 讓知識水平層次不同和相同的學(xué)生座位進(jìn)行不同組合,這樣安排座位的目的是, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以解答的問題時，可以互相幫助，中等生可以幫助后進(jìn)生， 優(yōu)生又能在幫助中差生的同時培養(yǎng)自己的思維能力和表達(dá)能力，更有助于他們向 自學(xué)方面發(fā)展；最后讓水平相當(dāng)?shù)母偁帉κ址謩e坐不同的組，以便公平競爭，在 此基礎(chǔ)上形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。比如：課堂上要求學(xué)生分組練習(xí)(practice i

13、n groups)和分角色表演(act dialogues out)在開展比賽時,把整個班級分成 四大組，要求每個學(xué)生都參加，以大組為單位，每組成員的英語水平都是相當(dāng)?shù)? 好中差都有，在相對平等的條件下參加比賽,在比賽的過程中,每組的優(yōu)生帶動 中、差生來共同完成比賽,最后看哪組先獲勝。這樣做不僅增加了組與組之間的 競爭意識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。這種把競爭機(jī)制引入課堂的做法, 可使課堂氣氛輕松向快,熱烈和諧。提高了學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，同時增加 了中、差生學(xué)好英語的自信心,調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，使中差 生的學(xué)習(xí)效率提高，好、中、差生間的距離也會縮短。既達(dá)到了愉快教學(xué)的

14、目的, 也減少了兩級分化。在學(xué)習(xí)活動中這種相互影響，相互幫助，不僅達(dá)到了共同得 益，而且取得了良好的教學(xué)效果，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。四實(shí)施分層教學(xué)的效果實(shí)施分層教學(xué)后，使同一層次的學(xué)生都處在同一 起跑線上，感覺水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心里, 重新樹立了學(xué)好英語的信心。學(xué)生回答老師提岀的問題時也是爭先恐后，課堂氣 氛很活躍，第一組的學(xué)生面對強(qiáng)手也不像過去那么大意了,過去那種盲目自滿、 高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鞅銜斜唤导壍奈ｋU，這樣壓力變成了動力。 第二組的學(xué)生感到學(xué)有收獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲 起來,改變了過去那種要我學(xué)的被動局面。第

15、三組的學(xué)生也覺得自己被重視了， 不再是以往那個被遺忘的角落了，慢慢的對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了 主動學(xué)習(xí)的傾向，一些學(xué)生也能夠主動地背誦單詞、短語和句型了。分層教學(xué)不 僅有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不 同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要,并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難, 共同提高z從而形成了有效的學(xué)習(xí)策略。五實(shí)施分層教學(xué)需要注意的問題一般來說，中學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)好老師 每堂課傳授的內(nèi)容，完成作業(yè)就好了，因此常常被動地跟著老師轉(zhuǎn)。如何讓學(xué)生 變客體為主體?我認(rèn)為，除了向?qū)W生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的重要性教育之外，更重要的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？讓學(xué)生朝著

16、這個目標(biāo)主動發(fā)展，積極探索適合自 己的學(xué)習(xí)方法。教師也要針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生 的個體差異，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施過程中，一定要有 靈活性,千萬不能一刀切。所以實(shí)施分層教學(xué)時，我認(rèn)為一定要注意以下三點(diǎn)： 第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異, 第二，無論對哪一層的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi), 不能降低水平，也不能盲目增加難度。第三，不可以要求學(xué)生只停留在了解知識 的層面上,而是在此基礎(chǔ)上應(yīng)有所提高?？傊?英語課堂中的分層教學(xué)法，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育,符合了課標(biāo)要求。 分層教學(xué)法不僅尊重了學(xué)生的主體性，而且還尊重了學(xué)生的個體差異性，促進(jìn)了 學(xué)生的全面發(fā)展。通過師生的共同努力z使不同