關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課的游戲輔導(dǎo)應(yīng)用研究

1、關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的游戲輔導(dǎo)的應(yīng)用研究NANCHANG UNIVERSITY教育學(xué)原理作業(yè)THESIS OF THE FINAL（20142015年）學(xué) 院： 體育與教育學(xué)院 專業(yè)班級： 心理健康教育 學(xué)生姓名： 郭兆慧 學(xué)號： 417526414059 起訖日期： 2014.12.102014.12.18 關(guān)于中小學(xué)心理健康教育課的游戲輔導(dǎo)應(yīng)用研究第1章 游戲輔導(dǎo)理論簡介游戲是自然而發(fā)，充滿愉悅、自愿而無特定目標(biāo)的活動。聯(lián)合國的聲明中強調(diào)：“游戲是兒童不可剝奪的權(quán)利，能給兒童帶來快樂并使其從中受到教育?！庇螒蚩煞譃楦傎愋杂螒蚝头歉傎愋杂螒?，也可分為破壞性游戲和建設(shè)性游戲等。不同種類的游戲

2、可起到不同的心理效果：競賽性游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作精神，非競賽性游戲可以減輕緊張和焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗；破壞性游戲可以緩解精神壓力，建設(shè)性游戲可以培養(yǎng)孩子解決問題的能力，還可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和記憶力。游戲輔導(dǎo)是由兒童喜歡的游戲活動發(fā)展而來的。游戲輔導(dǎo)是借助游戲這一媒介，利用心理學(xué)的原理和方法促使當(dāng)事人在玩耍中發(fā)生改變的教育活動。最早研究和整理如何利用游戲進行兒童心理分析和治療的學(xué)者安娜·弗洛伊德（Anna Freud）認(rèn)為：當(dāng)構(gòu)成個體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運行法則運行時，會出現(xiàn)沖突，其體內(nèi)積累過多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑

3、至潛意識時，就會產(chǎn)生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個媒介分析潛意識，將這些尚未解決的潛意識內(nèi)容，提升到意識層面，從而徹底解決問題。其輔導(dǎo)的步驟首先是通過游戲過程和兒童建立良好的關(guān)系，幫助兒童做好治療前的準(zhǔn)備工作，其次是借助游戲幫助兒童進行自由聯(lián)想和夢的分析，進而分析潛意識。游戲輔導(dǎo)理論的另一個代表人物是娃芝娜·愛絲林（Virginia Axline），其主張把當(dāng)事人中心學(xué)說應(yīng)用到孩子身上，創(chuàng)造了兒童中心的游戲治療。以人為中心的游戲輔導(dǎo)理論認(rèn)為治療者與被治療者能否建立起一種具有治療功能的關(guān)系，是治療能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)兒童感受到治療者的溫暖、接納、興趣、關(guān)懷、理解、真誠以及同感時

4、，便能自我改變；若能夠改變原有的價值條件，建立起以兒童為中心的人性化關(guān)系，就會帶來兒童的改變與成長。治療方法是通過建立無條件尊重、同感、真誠三個條件的輔導(dǎo)關(guān)系以實現(xiàn)兒童的改變。她在此基礎(chǔ)上提出了游戲輔導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則：即與孩子熱情友好相處的原則，理解接納孩子的原則，包容、自由表達內(nèi)心感受的原則，感受反饋和自我領(lǐng)悟的原則，尊重孩子自我解決問題的原則，相信孩子有作出選擇和著手改變自己的原則，循序漸進和限定性的原則。愛絲林提出的游戲輔導(dǎo)的原則在當(dāng)前的學(xué)校輔導(dǎo)中仍有指導(dǎo)和借鑒意義。第2章 游戲的特點2.1 游戲的趣味性游戲使學(xué)生能得以在緊張中放松，在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現(xiàn)自我

5、、流露自我。2.2 游戲的自主性表現(xiàn)在允許“自由選擇”和“自由加入與退出”，讓參與者意識到自己的存在，不必一定按別人的臉色行事，當(dāng)參與者在游戲中興致很高時，其自主性就表現(xiàn)得最淋漓盡致。2.3 游戲的虛構(gòu)性表現(xiàn)在它可以在一個虛構(gòu)的情境下活動，在這個情境中，不同于現(xiàn)實中的生活，參與者拋棄了原來的生活角色，來扮演游戲中的角色。平時課堂上無論學(xué)習(xí)好壞、高低卑賤、品德優(yōu)劣，只要參與進來善于出謀獻策的，都得到同伴的尊重。因為具有虛構(gòu)性，在游戲中的喜笑怒罵哭都不會太在意，參與者可以摘掉面具放松自己。2.4 游戲的創(chuàng)造性在游戲中，參與者的身心是處于放松狀態(tài)的，由于是自主參與，積極性高漲，其思維也最活躍，他們可

6、以自由地創(chuàng)造游戲內(nèi)容、形式和規(guī)則，最大限度地發(fā)掘、展示自我。同時，由于游戲的團體性，團體成員之間的思維碰撞，激發(fā)的火花成為創(chuàng)造的又一源泉。2.5 游戲的社會性游戲的組成是團體形態(tài)，因此要求成員之間協(xié)同、合作、配合。在游戲過程中，成員之間會形成大家認(rèn)可的各種規(guī)則、契約。這種不成文的規(guī)則、契約，約束和規(guī)范著成員的活動。成員有共同的目標(biāo)，規(guī)則、契約及互動中產(chǎn)生的感情成為凝聚團體的力量，在團體中能夠達到彼此互相信任和經(jīng)驗分享。第3章 游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用3.1 利用沙盤游戲技術(shù)開展心理輔導(dǎo)沙盤游戲是利用白沙和玩具進行心理治療的方法。來訪者在一個自由與受保護的空間中，在治療師的陪伴下，

7、通過擺放一些縮微模具和塑料沙盤中的沙子，根據(jù)個體自身的內(nèi)部狀態(tài)創(chuàng)造出一個相應(yīng)的外部世界。來訪者在自由與保護、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造中，達到自我康復(fù)和自我成長。沙盤游戲治療作為一種獨立的心理治療體系在歐美應(yīng)用廣泛，是目前國際上影響深遠的心理分析技術(shù)，現(xiàn)在正逐漸被我國學(xué)校教育所采用，成為小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，我國許多中小學(xué)已經(jīng)使用沙盤游戲技術(shù)，且受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)校沙盤游戲的臨床實踐發(fā)現(xiàn)，沙盤游戲不僅適用于個體心理輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)傷修復(fù)與治愈、注意力困難、情緒問題、人際關(guān)系問題、自信心提高以及成長發(fā)展等方面，也適用于團體心理輔導(dǎo)中的班級建設(shè)、同學(xué)關(guān)系、溝通與交流、自信心增強

8、等方面。沙盤游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲者的心理便開始異動，沙子以它的流動性和可塑性，使學(xué)生任意發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生克服語言表達不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育。利用沙盤游戲開展心理輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習(xí)慣等方面有積極的作用。3.2 利用心理游戲開展心理健康教育教學(xué)心理游戲是一種在團體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。心理游戲的活動很

9、多，我們能從許多書籍中看到游戲活動的介紹：如徐光興主編的兒童游戲心理輔導(dǎo)，唐思群、屠榮生編著的師生溝通的藝術(shù)第九章“溝通的團體游戲”，以及網(wǎng)上搜索“團體心理游戲百例”都能找到利于學(xué)生心理發(fā)展的游戲活動。教師們可以有選擇性地將這些游戲運用到教育教學(xué)之中：課前用心理游戲?qū)б虒W(xué)內(nèi)容，課中用心理游戲發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，課尾用心理游戲升華學(xué)生的情感。在心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，各具特色的游戲活動能有效調(diào)適學(xué)生情緒，促進學(xué)生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。心理游戲輔導(dǎo)不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨、和諧、寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動學(xué)生自我發(fā)展。實踐證明，游戲輔導(dǎo)在心

10、理健康教育中的運用，對學(xué)生個性心理、認(rèn)知心理、社會性發(fā)展都有重要意義。3.3 利用親子游戲開展心理治療親子游戲治療是一種直接將父母納入游戲過程的治療方法，是父母在受過訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師的督導(dǎo)下，協(xié)助其情緒或行為有困擾的孩子進行改變的直接過程。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校教育逐步引領(lǐng)家庭教育向科學(xué)化發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育合作已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。學(xué)校開展心理游戲輔導(dǎo)時，可以借助家長這個教育資源，把家長變成協(xié)助孩子改變過程中的一環(huán)。學(xué)校輔導(dǎo)教師要培訓(xùn)家長掌握游戲治療的技巧，指導(dǎo)家長學(xué)會與孩子活動和相處的正確方法，并針對孩子成長過程中出現(xiàn)的問題行為，通過親子游戲進行調(diào)適。我區(qū)的筆架山小學(xué)就是請家長到校，

11、共同關(guān)注孩子的心理健康教育，參加親子教育和親子游戲活動，將家與校、師與生、父母與孩子融為一體。利用親子游戲開展心理治療，孩子們積累了感覺印象，減少了問題行為，增進了與父母間正向的親密關(guān)系。同時，孩子們在各種游戲中體驗生活，學(xué)會思考，學(xué)會以正確的方式處理事情。第4章 選擇游戲輔導(dǎo)開展心理健康教育時應(yīng)遵循的規(guī)則4.1 盡量選擇規(guī)則簡單的游戲中小學(xué)開展心理健康教育課,一般是以班為單位展開,一次輔導(dǎo)就40分鐘,如果運用太復(fù)雜的游戲，花太多的時間在規(guī)則的講解和示范上，會得不償失。而且小學(xué)低年級的學(xué)生理解能力有限，如果選用的游戲規(guī)則過于復(fù)雜，可能會耗費過多時間在溝通上，不僅如此，還可能因為孩子們無法完全理

12、解游戲規(guī)則而使游戲無法完成。同時，老師在講解規(guī)則時，應(yīng)該聲音洪亮清晰，并用最簡單直白的方式把規(guī)則告訴大家，如果需要進行示范，示范動作盡量夸大，方便大家看清楚。4.2 游戲要兼?zhèn)淙の缎院蛢r值性中小學(xué)心理健康教育運用游戲，不同于其它方面對游戲的運用，必須服務(wù)于輔導(dǎo)需要，而不是單純的有趣和放松。心理游戲的選擇必須圍繞某個活動主題展開，必須充分考慮到它在整個活動過程中的地位和作用，否則容易偏離中心，削弱輔導(dǎo)效果，造成熱鬧有余而教育性不足的后果。第5章 游戲輔導(dǎo)在小學(xué)應(yīng)用中需注意的問題游戲輔導(dǎo)是以游戲活動為中介，讓兒童通過參與游戲活動，自由表露自己的情緒和內(nèi)心思想，體驗與反思自己的行為，分享同伴經(jīng)驗，從

13、而達到某種建設(shè)性效果的心理輔導(dǎo)活動。教師在開展此類活動時需注意：5.1 游戲輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇要科學(xué)。兒童游戲很多，有機能性游戲、體驗性游戲、獲得性游戲、創(chuàng)造性游戲，也有實踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。教師要認(rèn)真了解和研究游戲的基本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上選擇適合于學(xué)生心理發(fā)展需求，適合于課堂教學(xué)需要的游戲，為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。5.2 游戲輔導(dǎo)環(huán)境的設(shè)置要適宜。游戲輔導(dǎo)室的面積要在30平方米左右，位置設(shè)在不打擾其他個案和同事的地方。室內(nèi)應(yīng)該提供視覺上的隱秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戲輔導(dǎo)室中最好有水槽、沙盤、玩具、繪畫工具、桌椅等。5.3 游戲輔導(dǎo)程序的設(shè)計要合理。每一次輔導(dǎo)中進行什么游戲，每個游戲

14、進行到什么程度，輔導(dǎo)教師都要預(yù)先安排和設(shè)計妥當(dāng)，制訂詳細的游戲輔導(dǎo)方案，包括：目的、時間、人數(shù)、場地、玩具、游戲方法、活動程序、注意事項等。5.4 游戲輔導(dǎo)過程的觀察要細致。在游戲輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真觀察孩子的面部表情、語言表達、玩具使用以及活動情況，同時要作好記錄。5.5 游戲輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)要規(guī)范。游戲輔導(dǎo)的目的是對兒童的內(nèi)心世界進行再整理。在游戲輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)教師基本態(tài)度和原則是與兒童建立良好的關(guān)系，讓兒童自由表現(xiàn)內(nèi)心深處的世界，尊重兒童的個性特點，不排斥、不說教、不單方面終止輔導(dǎo)。5.6 在游戲過程中一定要注意控制場面兒童及青少年注意力難以長時間集中，自我約束能力較差，活動開始后

15、容易出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。這種混亂的場面對高年級學(xué)生來說可能少些，可對低年級學(xué)生來說就不然了。每個剛開始做游戲的學(xué)生碰到這種情況，都可能會出現(xiàn)焦慮慌亂的，老師處理不好的話，學(xué)生還可能會產(chǎn)生一種極大的挫敗感。其實這個時候最需要的是“心定”，老師要沉著鎮(zhèn)靜，用平穩(wěn)的語氣馬上把場面控制下來。5.7 要及時處理以下情況5.7.1 團隊中出現(xiàn)相互指責(zé)或惡意攻擊時在進行競爭性的團體游戲時，經(jīng)常可能會出現(xiàn)團隊中成員相互指責(zé)的現(xiàn)象，這時候讓他們停下來，追問同學(xué)們當(dāng)問題出現(xiàn)時，相互指責(zé)能不能解決問題？如果不能解決問題，那應(yīng)該怎么辦？相互指責(zé)不僅不能解決問題，還會傷害他人感情。應(yīng)該相互配合、相互支持，共同面對問題，解決

16、問題。5.7.2 當(dāng)某個團體成員拒絕參加某個活動或想要中途退出時這種情況通常有兩種可能：第一種可能是孩子對這個游戲的難度感到害怕。在這種情況下應(yīng)首先對孩子進行鼓勵，并告訴他，老師會保證他的安全，也可讓他看看別人是怎么完成的。如果他依然拒絕的話，那按照“自主性選擇”的原則，我們應(yīng)該尊重孩子的選擇，同意他退出游戲，但不要讓他離開，請他在一旁觀看。還有一種常見的可能是，組內(nèi)發(fā)生沖突，一人表示要退出。對于這種情況，首先應(yīng)進行調(diào)解，然后對沖突雙方進行教育，告訴他們同屬一個團隊，應(yīng)互敬互愛，鼓勵他們重新開始游戲。如果該成員依然堅持，也可同意他的退出，讓他不要出聲，在旁觀看。但游戲結(jié)束后，需要找他單獨談?wù)劇?/p>

17、第6章 運用游戲輔導(dǎo)時容易出現(xiàn)的一些偏差6.1 濫用游戲因為活動的單調(diào)化，許多老師就對“游戲輔導(dǎo)”發(fā)生了濃烈的興趣。這一點并不錯，因為游戲輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進班級心理輔導(dǎo)課中，并以此作為一種“流行”的“時尚”，是不妥的。心理教育畢竟不是“時裝表演”，不能趕時髦。現(xiàn)在國內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方或港臺引進的，其中很多是著名的、甚至是經(jīng)典的游戲，但正因為經(jīng)典，用的人就很多。例如“解開千千結(jié)”、“闖關(guān)”、“愛心餐”、“信任之旅”等等，小學(xué)做，初中做，高中也做。第一次做可能很興奮、很好奇、很開心，但過了一個學(xué)期又做，升入中學(xué)、換了一個老師還是做這一套，就不

18、免令人乏味了。6.2 亂用游戲很多游戲原本是給成年人設(shè)計的，甚至是為白領(lǐng)階層、有閑階級調(diào)整孤獨心態(tài)、促進人際交往服務(wù)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動中，就不一定合適。還有一些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實際問題、而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個游戲來設(shè)計心理輔導(dǎo)課，不是游戲為輔導(dǎo)主題服務(wù)，而是輔導(dǎo)主題依附于游戲形式，缺少明確的輔導(dǎo)理念和主題的針對性。第7章 游戲輔導(dǎo)模式對傳統(tǒng)心理健康教育課的改變將游戲輔導(dǎo)模式應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育課程，最重要的就是要改變以往的心理健康教育課程模式，認(rèn)識到心理健康課程具有課程的特殊性

19、，摒棄知識上特定目標(biāo)完成的觀念，取消統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，在傳授一些心理的基本知識和調(diào)節(jié)技巧的同時，更注重使學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高調(diào)控情緒能力，適應(yīng)環(huán)境，承受挫折，形成良好的心理素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。防止心理健康教育學(xué)科化的傾向，需要改變傳統(tǒng)的、按部就班的思維方式來洞察課程的本質(zhì),用新的理念對小學(xué)生身心健康成長加以引導(dǎo)。7.1 游戲改變注重引導(dǎo)和情境設(shè)置的教學(xué)模式以往受活動教學(xué)模式特定程序的影響，心理健康教育課程按照固定的活動步驟“設(shè)置問題活動討論總結(jié)”進行?？此撇煌谝话愕膶W(xué)科教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)的主動性和自由性，但教師在學(xué)生活動之外強加外在力量，重視對活動過程的指導(dǎo)，過多引導(dǎo)問題的答案和重視情

20、境的設(shè)計，將學(xué)生一步步引向教師滿意的答案。教師如果過度監(jiān)控學(xué)生的活動過程，雖然是游戲的形式，但游戲失去了原有的意義，學(xué)生按照教師設(shè)計好的步驟進行，成了被操控的機器，這種步步設(shè)疑的活動模式失去了活動的趣味性和吸引力，而不是真正地關(guān)注小學(xué)生活動過程的獨立性、主動性和自由性，對于他們在生活中和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的各種需要和問題并沒有給予關(guān)注、加以解決。游戲輔導(dǎo)模式則體現(xiàn)了游戲的精神實質(zhì)，不關(guān)注預(yù)先設(shè)定的程序以及引導(dǎo)學(xué)生所得出的答案，而是按照學(xué)生游戲過程中的實際狀況、表現(xiàn)情況靈活調(diào)整，挖掘深層次的內(nèi)涵，雖有一定規(guī)則，但更強調(diào)自由性、主動性。在自由前提下，游戲使小學(xué)生在不設(shè)防的狀態(tài)下主動參與，消除了他們對內(nèi)

21、心世界的自我保護意識以及流于形式的回答問題。但這對心理健康教育課程的教師提出了更高的要求，通過對兒童在寬松和自由的情境中的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)他們在生活中的問題以及內(nèi)在的需要，滿足個體間需要的多樣性和差異性。7.2 游戲改變思想情感表達的方式雖然游戲強調(diào)自由性和主動性，但并不是單純的放松，游戲是為課程的目標(biāo)服務(wù)的。以往心理健康教育通過既定的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生形成一致的情感體會，強調(diào)課堂活動時的體驗感悟和收獲，缺少教師與學(xué)生心靈的交流，缺乏學(xué)生內(nèi)心深處的深層次情感挖掘，忽視了最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。正所謂“三分教，七分等”，心理健康教育是潛移默化的過程，由于小學(xué)生言語表達和認(rèn)知發(fā)展上發(fā)育不成熟以及潛意

22、識的作用，心理健康教育過程中的一些改變、體會，或者情緒的表達是他們自身意識不到或者無法用言語表達的。小學(xué)生雖無法像成年人那樣充分地表達或者調(diào)節(jié)自己的情緒，但他們有自己的應(yīng)對方式。游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系是多方面的，游戲的力量遠比游戲本身內(nèi)涵更豐富，以游戲為輔助促進主題深入和目的實現(xiàn)。對兒童情緒發(fā)展的研究指出：游戲時，兒童正負面情緒都會出現(xiàn)，就像在真實生活中所經(jīng)歷的一樣。5兒童主要是透過游戲來將內(nèi)在的焦慮外顯化，通過游戲的各種形式，可以消除小學(xué)生的心理防衛(wèi)，幫助小學(xué)生發(fā)泄以往陳積的情緒，表達沖突的情緒，減少焦慮的情緒。教師可以通過游戲了解學(xué)生在適應(yīng)上的困難、在情緒上的障礙，讓他們在游戲的過程中自然地流露思想情感，促進學(xué)生心理循序漸進地向積極、健康方向發(fā)展。透過游戲來協(xié)助小學(xué)生去表達他們的感受和發(fā)泄負面情緒, 如恐懼、嫉妒、孤單