淺談?dòng)變簣@教師的語(yǔ)言魅力

1、幼兒園教師的語(yǔ)言魅力淺論優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略孫 苗 苗摘要：在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)過(guò)程中深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。人們常說(shuō)： 教師是人類靈魂的工程師。 語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、 解惑的重要工具，由于幼兒時(shí)期不識(shí)字或識(shí)字不多，教師的語(yǔ)言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語(yǔ)言技能是教師運(yùn)用已有的知識(shí)

2、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)和自己多年的實(shí)踐形成的，在幼兒園各種教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用自如，并在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其作用的語(yǔ)言行為方式。 幼兒教師語(yǔ)言技能直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展，關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。具體說(shuō)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中具有積極地指導(dǎo)與建議、 愉快的表達(dá)和適時(shí)地鼓勵(lì)等語(yǔ)言策略。那幼兒教師應(yīng)具備什么樣的語(yǔ)言策略呢？首先，教師要時(shí)時(shí)刻刻用普通話教幼兒說(shuō)話。因?yàn)樵诤⒆友劾铮?你就是他的榜樣，你的一言一語(yǔ)，他都會(huì)牢記心中，俗話說(shuō)：學(xué)好三年，學(xué)壞三天。這點(diǎn)，我是深有體會(huì)的。 我在帶中班時(shí)， 有一個(gè)小朋友， 由于家庭原因， 在讀了半個(gè)學(xué)期后轉(zhuǎn)學(xué)了， 那時(shí)他的普通話非常好， 可一個(gè)月

3、后， 我在菜場(chǎng)碰到他， 他的普通話里沒(méi)有了卷舌音， 說(shuō)話的口氣還怪怪的。 我問(wèn)他媽媽： “孩子的普通話怎么這樣了？”“我離婚后， 實(shí)在沒(méi)時(shí)間照顧他， 就放在私人托兒所， 那個(gè)老師也是這個(gè)樣的！”他媽媽無(wú)奈的說(shuō)。唉，父母離婚，最苦的還是孩子，千萬(wàn)別耽誤了孩子，畢竟孩子是最無(wú)辜的！第二，教師的語(yǔ)言必須做到口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤(pán)， 清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。 語(yǔ)言的表意達(dá)情， 首先要讓幼兒聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么， 只有聽(tīng)得清楚， 才能逐漸理解。 教師的語(yǔ)言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語(yǔ)言的獲得多由模仿而來(lái)，在家庭，幼兒主要模仿家長(zhǎng)； 在幼兒園， 幼

4、兒的模仿對(duì)象主要是教師，因而，只有聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音， 幼兒才能準(zhǔn)確地模仿， 幼兒的語(yǔ)言也才可能得到更好的發(fā)展。第三，教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)、富有感情。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。 古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情， 莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避免空洞無(wú)物、 枯燥無(wú)味、 呆板無(wú)力的語(yǔ)言。 幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點(diǎn)在于，幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)、有趣、形象、活潑。如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話， 只能使幼兒昏昏欲睡； 如果象播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀， 毫無(wú)情趣。 幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言， 特別是加上教師豐富的表情和適

5、當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。第四，教師的語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確， 切忌詞不達(dá)意。 幼兒教師的語(yǔ)言不能單純追求詞匯豐富、語(yǔ)言生動(dòng)形象， 避免以詞害意。 教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，口若懸河和侃侃而談都不應(yīng)是教師所追求。另外，教師的用語(yǔ)必須規(guī)范化， 用詞要求準(zhǔn)確、 符合科學(xué)性。 學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時(shí)期，此時(shí)的幼兒表現(xiàn)出對(duì)詞匯極大的興趣， 他們關(guān)注新詞， 愿意利用一切機(jī)會(huì)使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對(duì)詞匯和積累和使用。第五，教師語(yǔ)言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性， 就是適應(yīng)各種不同的幼兒。 因?yàn)榧词故翘幱谕荒挲g階段的幼兒，由于

6、其個(gè)性不同、 家庭生活背景等方面的不同， 所以幼兒在接受教育、 獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同。教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言接受能力的起點(diǎn)上，并能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提高和語(yǔ)言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。這當(dāng)中就蘊(yùn)含了教師在語(yǔ)言上要“因人而語(yǔ)”， 對(duì)不同的幼兒所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是不同的，主要指幼兒個(gè)體之間存在的不同之處，比如說(shuō)對(duì)性格不同的幼兒， 語(yǔ)言的使用就不同， 具體來(lái)說(shuō)，對(duì)性格較為敏感、 容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、 關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話， 消除幼兒緊張的心理； 對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心； 對(duì)性格較急的孩

7、子說(shuō)話時(shí)， 教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)， 語(yǔ)速適中， 使幼兒焦躁的情緒得以緩和等等?？傊?，教師的語(yǔ)言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的幼兒必須采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，如此才能使教師的語(yǔ)言起到良好的教育效果。為了能讓我們更好的教育好幼兒，服務(wù)好家長(zhǎng)，也為了我們幼兒教師的語(yǔ)言能更加的完美，更加的有進(jìn)步，我認(rèn)為我們幼兒教師還要做好以下要求：一、是教師要提高自己的整體素質(zhì)，有意識(shí)地加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，。語(yǔ)言修養(yǎng)注重的是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度， 及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。 教師的語(yǔ)言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個(gè)方面。首先，教師必須加強(qiáng)思想修養(yǎng)

8、。 古人說(shuō)：“言為心聲”，沒(méi)有心靈的豐滿，就沒(méi)有語(yǔ)言的豐滿；沒(méi)有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。教師只有有高尚的師德，其語(yǔ)言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。它包括語(yǔ)音的訓(xùn)練， 即練好普通話；包括儀態(tài)的訓(xùn)練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究?jī)x容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。二、是教師要掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)， 把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)， 是掌握語(yǔ)言技能、 運(yùn)用語(yǔ)言策略的前提。 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系， 比如，幼兒不能理解教師的“反話”，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)幼兒說(shuō)話時(shí)， 他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)。

9、有一個(gè)初入園的小班幼兒， 在回答老師的“媽媽是男的還是女的？”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“是男的。 ”老師非常生氣， 于是說(shuō)：“你媽就是男的。 ”幼兒馬上點(diǎn)頭跟著說(shuō)： “是男的。”這樣的語(yǔ)言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會(huì)起到好的教育效果， 只會(huì)給孩子帶來(lái)困惑。幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語(yǔ)言的深層含義， 年齡越小， 這種特點(diǎn)表現(xiàn)得越明顯。 教師只有把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，特別是把握幼兒理解成人語(yǔ)言的能力和水平，才能更有效地在不同場(chǎng)合、在幼兒園各種活動(dòng)中， 有效地運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。切記：幼兒教師不要對(duì)幼兒說(shuō)反話。三、是教師要會(huì)察言觀色。 別看孩子小， 他們的心思可多著呢。 如果你不會(huì)觀察，可能會(huì)帶來(lái)不必要的麻煩。那是一個(gè)匯報(bào)演出的舞蹈排練，我班要選出16 個(gè)幼兒參加，當(dāng)我問(wèn)婷婷是否想?yún)⒓?，她說(shuō)：“我我不要?！庇捎谌藬?shù)夠，我就沒(méi)叫她， 可幾天后， 她媽媽說(shuō)她不高興來(lái)幼兒園了，因?yàn)槔蠋煕](méi)叫她跳舞。天吶，真是冤枉呀！后來(lái)，經(jīng)過(guò)好說(shuō)歹說(shuō)，答應(yīng)下次六一節(jié)一定叫她才算了事。是呀，孩子也有言不由衷的時(shí)候， 也有耍心眼的時(shí)候， 這時(shí)就要求教師更要懂得孩子的內(nèi)心思想了！語(yǔ)言是