智慧教育平臺下的英語專業(yè)翻譯教學(xué)微課程三層域研究

1、    智慧教育平臺下的英語專業(yè)翻譯教學(xué)微課程三層域研究    李璐摘要：伴隨信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的融合日益密切，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的教學(xué)平臺的高效便捷已然惠及人人。一個(gè)開放、共享、交互、協(xié)作的智慧教育環(huán)境已成為時(shí)代發(fā)展所需。本文立足于高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)，呼應(yīng)信息化時(shí)代背景，重點(diǎn)研究微課程在智慧教育平臺中發(fā)揮的作用及存在的問題。研究采用swot分析法，從微課程的cem三層域即課堂教學(xué)面授，數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和移動學(xué)習(xí)終端展開分析，為日后微課資源開發(fā)提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：智慧教育；微課程；翻譯教學(xué)：h319 文獻(xiàn)識別碼：a ：1001-828

2、x（2018）025-0394-02引言隨著社會經(jīng)濟(jì)各行業(yè)信息化節(jié)奏加快，教育教學(xué)行業(yè)也在這股浪潮的引領(lǐng)下發(fā)生著革命性的變革。2016年6月7日，教育部印發(fā)了關(guān)于教育信息化“十三五”規(guī)劃的通知，通知明確了要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。這意味著“十三五”期間，教育與信息化的結(jié)合將更加緊密，信息化將滲透并影響教育改革發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)問題及核心領(lǐng)域，為教育改革發(fā)展增添動力與解決方案。以信息化為依托的新型教育教學(xué)模式及服務(wù)供給方式，將徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，信息技術(shù)將對教育教學(xué)發(fā)揮革命性影響作用。信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機(jī)遇。一、智慧教育理念的深入智慧教育的

3、發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法，帶來了全新的教育服務(wù)形式和學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)行教育體系產(chǎn)生了巨大沖擊。智慧教育作為國家信息化的重要組成部分，對于深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變教育思想和理念，提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。目前，教育信息化的開展存在著兩種截然不同的做法。一是在不改變原有教育體系的基礎(chǔ)上，輔助并加入信息技術(shù)，也就是原有教育體系的信息化，是信息技術(shù)在教育教學(xué)上的移植。這種做法可以在一定程度上提高教育教學(xué)效率，進(jìn)而能夠解決部分教學(xué)問題。比如在教學(xué)考試管理上，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，人為設(shè)定考題試卷類型、分值、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試時(shí)間、成績分布比例計(jì)算及考生資料等相關(guān)信息，根據(jù)實(shí)際

4、需要調(diào)取并整合，學(xué)生和教師可以在不攜帶任何紙質(zhì)材料情況下，分別完成答題和閱卷的工作，從而大大提高教學(xué)管理工作的效率。網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)時(shí)共享及師生日常問題的在線溝通，都在很大程度上提高了教學(xué)的效率。教學(xué)信息和資源獲取是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率，信息化的應(yīng)用無疑是一種良性的變革，對教學(xué)效率的提高發(fā)揮了積極的作用，但如果僅拘泥于此，還不足以產(chǎn)生顛覆性的影響。因?yàn)樽罱K產(chǎn)出的教學(xué)效果是否理想更多取決于教師的教學(xué)思路、知識儲備、方式方法及學(xué)生的知識接受度和領(lǐng)會能力等方面。這種情況下，單一的信息技術(shù)是解決不了根本問題的，這就需要研究出新的教學(xué)和學(xué)習(xí)思路、方式方法，甚至重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一種教育信

5、息化的做法是，充分利用信息技術(shù)，即融入大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)，解決教育教學(xué)的瓶頸問題，應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)有效的支撐環(huán)境和平臺，實(shí)施全新的教育體系。從根本上解決教育問題，才是真正的教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教育。智慧教學(xué)中的“智慧”傳達(dá)的是有一種更高效、更便捷、更智能的教學(xué)理念。除了讓學(xué)習(xí)者感受學(xué)習(xí)的可控性和個(gè)性化之外，也極大地便利了教師的教學(xué)管理及組織，教師能夠?qū)崟r(shí)動態(tài)監(jiān)測到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬平臺等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而本課題所研究的微課程教學(xué)正是智慧教育的重要組成部分。

6、二、微課程的發(fā)展歷程美國北愛荷華大學(xué)leroy a.megrew于1993年設(shè)計(jì)的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”和1995年由英國納皮爾大學(xué)t.p.kee提出的一分鐘演講（the one minute lecture，簡稱omll是早期的微課雛形。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師david penrose于2008年提出了微課程（mieroleeture）概念。penrose認(rèn)為即便是短時(shí)的、微型的知識脈沖（knowledge burst）只要在常規(guī)的信息反饋與信息演練的支持下，也能夠產(chǎn)生與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課相同的效果。penrose提出微課程建設(shè)的五個(gè)步驟：將課堂教學(xué)中試圖輸出的核心概念羅列出

7、來，利用核心概念構(gòu)成微課程的核心部分；擬出一份2030秒的介紹和說明，為核心概念提供上下文參考背景；用音像設(shè)備錄制以上內(nèi)容，錄制視頻片段的長度為13分鐘；安排并設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生查閱或探索的課后任務(wù)，輔助學(xué)生更好地理解和掌握課程材料的內(nèi)容；上傳教學(xué)視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)。由此可見，微課程是一種相對獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源和模式，可整合于現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可應(yīng)用于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至可直接在計(jì)算機(jī)或移動終端運(yùn)行。微課程以短小精悍的微型教學(xué)視頻（miero video）為主要呈現(xiàn)形式，也可以是多媒體微內(nèi)容（microeontent），如文本、音頻和其相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源等。國內(nèi)學(xué)者對微課解讀不

8、一，其中闡述較為全面、影響力較大的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生對其的定義：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合”?；ヂ?lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代下，隨著各種移動通訊技術(shù)和社交媒體的普及，教育資源的特點(diǎn)越來愈突出表現(xiàn)為碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)者群體的多樣性決定了高效便捷的知識獲取方式成為首選，短時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的目標(biāo)信息是絕大多數(shù)人的渴望，信息的直接化、透明化、高速化愈發(fā)明顯，信息快餐化時(shí)代正在到來。三、微課程的三層域研究基于對信息渴求呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的

9、信息要求，多渠道、交叉式、共享式的開放教學(xué)平臺成為信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。本課題研究的微課程三層域（cemi教學(xué)模式，其具體內(nèi)容包括：課堂教學(xué)面授（class-learning）層域，數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺（eleetronie learning）層域和移動學(xué)習(xí)終端層域（mobile learning）。本課題的研究內(nèi)容融合了傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)，突出信息化教育的影響，充分發(fā)掘信息技術(shù)對教學(xué)的優(yōu)勢，通過數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)終端的融入，為傳統(tǒng)的微課程教學(xué)開拓新的教學(xué)思路。一方面，學(xué)生可以獲得來自三個(gè)層域的信息，知識獲取量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的單一面授，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源平臺實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作，也可在零散的自由時(shí)間

10、隨時(shí)在移動終端獲取信息；另一方面，老師需要提前將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、相關(guān)背景、練習(xí)資源在平臺上共享，也就是建構(gòu)主義支架理論倡導(dǎo)的搭支架的過程，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的接受程度進(jìn)行信息選取，并將完成情況及時(shí)反饋給老師或網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)師生和生生的雙重互動。為保證資源和教學(xué)效果的效度，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重支持學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；微課程是半結(jié)構(gòu)化的，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，其教學(xué)內(nèi)容、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的信息處于不斷的動態(tài)發(fā)展變化之中，需要資源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，指引學(xué)習(xí)的路徑，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)面授（class-learning）層域，教師和學(xué)

11、生的交互主要有以下幾方面內(nèi)容：1.檢查預(yù)習(xí)情況。以課堂提問的方式，檢查學(xué)生課前對資源平臺所提供的材料的掌握程度，進(jìn)而為課上教學(xué)提供參考，做到有的放矢；2.提升學(xué)習(xí)興趣。對教學(xué)視頻中的精彩點(diǎn)，精煉講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充實(shí)和豐富微課課程資源；3.答疑解惑。對難點(diǎn)要加深講解，點(diǎn)撥到位，提升學(xué)生的語言應(yīng)用和理解力。4.口語訓(xùn)練。課堂面授可以最大化師生的口語交流，在真實(shí)的語境交流中，提高學(xué)生的口語水平。以上幾點(diǎn)屬于課堂面授的基本點(diǎn)，也是傳統(tǒng)教學(xué)通常的教學(xué)目的。通過相應(yīng)的微課程教學(xué)的融入，課程的文化背景知識及相關(guān)人物、故事、歌曲等均可以以生動有序的視頻片段融匯到教學(xué)內(nèi)容中去，因此，可以提高學(xué)生的英語

12、聽說水平，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，激發(fā)學(xué)生的文化意識和藝術(shù)情趣。數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺（electronic learning）層域主要實(shí)現(xiàn)以下功能：1.對于很難用三言兩語介紹清楚的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)者可以考慮圍繞某個(gè)特定的文化點(diǎn)或者專業(yè)點(diǎn)，錄制和設(shè)計(jì)一段生動形象的微課視頻，并將這樣的視頻作為一個(gè)“補(bǔ)丁”通過任務(wù)型課堂的方式嵌入到資源學(xué)習(xí)平臺中去，從而拓展大學(xué)英語課程的深度和廣度。這種補(bǔ)丁式的微課一定是針對特定知識點(diǎn)，通過形象生動的方式去解構(gòu)和闡釋學(xué)生難以理解的抽象的文字表述。2.大量的課前資料和課后完成的任務(wù)，都可以在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺完成自主學(xué)習(xí)，平臺有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，會及時(shí)對學(xué)生的完成情況做出準(zhǔn)確的

13、反饋，進(jìn)而為下一步個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制訂提供參考。3.通過網(wǎng)絡(luò)注冊和建群，實(shí)現(xiàn)生生及師生的即時(shí)互動聯(lián)系，學(xué)生和教師之間可以隨時(shí)在線交流，互通訊息。4.在人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，建立有針對性的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)微調(diào)控，幫使學(xué)生清楚定位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)終端層域（mobile learning），學(xué)生可以通過移動終端層域，完成自主學(xué)習(xí)，將零散的時(shí)間也充分利用上，移動終端極大彌補(bǔ)了面授在時(shí)間和空間上的束縛，可以充分體現(xiàn)和調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，通過手機(jī)或pad上的及時(shí)更新，對知識進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略（如圖2所示）。在學(xué)習(xí)

14、應(yīng)用方面，可將微課學(xué)習(xí)納入課程控制內(nèi)，可仿照網(wǎng)絡(luò)游戲的晉級體系，給予學(xué)生量化的評價(jià)根據(jù)實(shí)時(shí)反饋到終端用戶上的信息，制定下一次發(fā)送給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四、微課程三層域的swot分析本文采用swot分析法，詳實(shí)而客觀地對微課程三層域的進(jìn)行分析，見下表1。五、措施和解決方案針對當(dāng)前翻譯教學(xué)的實(shí)際情況及問題，課題采用swat內(nèi)容分析法，融合網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和微課程理念為新的分析框架，從教學(xué)維度，社會維度和技術(shù)維度全面評測cem教學(xué)過程，具體指標(biāo)顯示如下：教學(xué)維度：內(nèi)容分析變量、教學(xué)策略變量、學(xué)習(xí)評價(jià)變量；社會維度：師生，生生交互維度、學(xué)生與數(shù)字平臺及移動終端的交互維度；技術(shù)維度：整體布局維度、方便易用維度、資源開發(fā)與再生。通過對三個(gè)維度，31個(gè)變量為窗口進(jìn)行觀測評估，全新的微課程三層域（cem）教學(xué)模式將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，相得益彰，互為補(bǔ)充，提高了教學(xué)效果，提升學(xué)生的翻譯能力。今后將從如下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高：（1）綜合設(shè)計(jì)微課平臺建設(shè)。探索建設(shè)“以學(xué)習(xí)活動為中心”的綜合型學(xué)習(xí)平臺，從而吸引學(xué)生主動參與。（2）整體化微課程開發(fā)。從整門課程或某個(gè)完整主題角度出發(fā)去設(shè)計(jì)、創(chuàng)建微課資源，將課程內(nèi)容一模塊化、主題化