高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究要求

1、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究要求摘要：眾所周知，提問(wèn)是我們平時(shí)的課堂中非常 有效的教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)讓同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行思考、鞏 固老師上課所講的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)讓同學(xué)們發(fā)散、開(kāi) 拓自己的思維。尤其是高中的英語(yǔ)課上，教師大量的 教學(xué)內(nèi)容都是通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)的，提高教師的提問(wèn)水平 能夠有效的提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí)思維水平，促進(jìn)學(xué)生記 憶力和反應(yīng)能等綜合能力的提升。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；認(rèn)知思維導(dǎo)向； 策略中圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)： 1002-7661 (2016) 10-366-01一、高中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向問(wèn) 題1、課堂中提問(wèn)的問(wèn)題不明確。提問(wèn)的目的是在于 讓學(xué)生能夠

2、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、認(rèn)知，進(jìn)而才能 鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)到更多的知識(shí)。提問(wèn)問(wèn)題不明 確直接導(dǎo)致學(xué)生們的思維紊亂，久而久之會(huì)喪失許多 鍛煉的機(jī)會(huì)。2、提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和提問(wèn)頻率過(guò)高。想必大 家都能了解到高中英語(yǔ)上課中老師曾經(jīng)提問(wèn)的問(wèn)題， 多而簡(jiǎn)單。例如大量的“what dode it mean? "、“how to say it ? ”等等重復(fù)的提問(wèn)信息，雖然能夠提升同 學(xué)們的對(duì)課堂專注度但是對(duì)與同學(xué)們思維的拓展并沒(méi) 有什么提升之處。3、留給學(xué)牛思考的時(shí)間太短。學(xué)生在一堂新的課 堂上學(xué)新知識(shí)的時(shí)候當(dāng)被問(wèn)到問(wèn)題之后需要有一個(gè)時(shí) 間段，去結(jié)合自己以前的知識(shí)通過(guò)聯(lián)想給出正確的答 案。但是

3、在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n堂時(shí)間有限等原因嚴(yán)重壓縮 了學(xué)生們思考時(shí)間，讓提問(wèn)失去原有的價(jià)值所在。二、高中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向出 現(xiàn)問(wèn)題的分析1、“應(yīng)試教育”對(duì)課堂的影響。雖然我們天天在 提新課改，但是因?yàn)樵诟呖歼@座大山的壓力下，不得 不進(jìn)行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在課堂上都是以教師為 主，學(xué)生只是參與到課堂中很小的一部分，問(wèn)的問(wèn)題 也只是幫助同學(xué)們鞏固知識(shí)點(diǎn)，比如幫助同學(xué)們學(xué)習(xí) 學(xué)過(guò)的“add”相關(guān)的詞組，“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用”等等， 缺少了同學(xué)們參與的過(guò)程，更不用提對(duì)同學(xué)們認(rèn)知思 維的提高等等?？此剖菫樘岣咄瑢W(xué)們的高考成績(jī)，其 實(shí)是傷害了同學(xué)們的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，綜合素質(zhì)沒(méi)能得到相 應(yīng)的提升，更不用說(shuō)是思維

4、創(chuàng)新能力的提高。2、高中英語(yǔ)任務(wù)非常重，時(shí)間有限。眾所周時(shí), 高中的時(shí)間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時(shí)英語(yǔ)方 面知識(shí)也是比較瑣碎，需要消耗同學(xué)們大量課上課下 的時(shí)間。如果老師在課堂上提岀問(wèn)題之后同學(xué)們沒(méi)能 夠及時(shí)的回答出來(lái)，往往這些問(wèn)題是能夠提高同學(xué)們 認(rèn)知水平的問(wèn)題。但是教師大多使用一些封閉性的展 示問(wèn)題，同學(xué)們只需要很簡(jiǎn)短的回答“yes、no”或者 一兩個(gè)單詞就能夠回答問(wèn)題。顯然這樣的提問(wèn)效果是 不盡人意的，不能達(dá)到提高同學(xué)們的思維能力。3、沒(méi)能夠轉(zhuǎn)變''以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳 統(tǒng)的教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生對(duì)“教師為課堂中 心”這一觀念深入骨髓。學(xué)生們喜歡老師老師

5、提問(wèn)這 些簡(jiǎn)單回答，不用太多思考的問(wèn)題，積極的認(rèn)同老師 口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進(jìn) 行傳達(dá)，久而久之，在課堂上老師成為了主導(dǎo)課堂的 地位，讓同學(xué)們?nèi)鄙倭诉M(jìn)行認(rèn)知思維的考慮過(guò)程和良 好的思考習(xí)慣，失去了在整個(gè)課堂上的主動(dòng)權(quán)。三、高中英語(yǔ)課堂中提問(wèn)中認(rèn)知思維導(dǎo)向問(wèn)題的 相關(guān)策略1、把課堂真正的還給學(xué)生。無(wú)論是在每個(gè)課堂中, 學(xué)牛都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的 局面，將課堂還給學(xué)生。尤其是高中的英語(yǔ)課，學(xué)生 只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成 績(jī)。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢(shì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生 主動(dòng)的去提問(wèn)問(wèn)題，解決自己心中的疑惑。老師這時(shí) 候在課堂上就需要有

6、的放矢，有意識(shí)的去精簡(jiǎn)自己的 提問(wèn)的問(wèn)題，提問(wèn)的問(wèn)題只是給同學(xué)們提供一個(gè)導(dǎo)向 作用，或者是一個(gè)承上啟下，啟發(fā)性趣味性的問(wèn)題。 讓整個(gè)課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問(wèn)題啟 發(fā)同學(xué)們的求知欲，主動(dòng)的去思考去尋求問(wèn)題的答案。2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 模式中，一般是老師老師提問(wèn)學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行回答， 形成一個(gè)直接的對(duì)話，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn) 行評(píng)價(jià)。這樣的課堂交流模式無(wú)疑給了教師更大的課 堂權(quán)利，限制了同學(xué)們交流的主動(dòng)性和自由性，不易 于學(xué)生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教 師完全可以進(jìn)行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流 模式，鼓勵(lì)同學(xué)們多進(jìn)行開(kāi)放式、探究性的交流方

7、式 去進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。訃整個(gè)或者是一多部分的課堂成為 學(xué)生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識(shí)程度去進(jìn)行深 淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學(xué)生 的思維能力。3、教師提問(wèn)的問(wèn)題的相關(guān)策略。教師提問(wèn)的問(wèn)題 在高中英語(yǔ)課堂中占有很重要的比重，引導(dǎo)著學(xué)生們 的學(xué)習(xí)發(fā)展。（1）選取問(wèn)題選擇合適的切入點(diǎn)。提問(wèn)問(wèn)題也是 一門(mén)藝術(shù)，要求教師能夠把握住學(xué)生心理特點(diǎn)，找到 學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)問(wèn)題，能 過(guò)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果（2）掌握問(wèn)題的難以程度。教師提問(wèn)的問(wèn)題需要 把握一個(gè)度，在不難不易間，太簡(jiǎn)單起不到相應(yīng)的效 果，太難學(xué)生又容易失去信心。在問(wèn)問(wèn)題的收手循序 漸進(jìn)，給學(xué)生們一個(gè)思考的時(shí)間，尤其是英語(yǔ)學(xué)科， 如果學(xué)生們能夠培養(yǎng)出對(duì)整個(gè)學(xué)科的興趣，不但能夠 學(xué)的更好，還能夠在不斷的學(xué)習(xí)中鍛煉出自己的思維 能力。參考文獻(xiàn)：1裴文霞高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略探索j廣西 教育b （中教版）.2015.032李艷樓.關(guān)于高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的幾點(diǎn) 思考j