抗拒逆反型學(xué)生的心理研究和教育對(duì)策(有個(gè)案)

1、挑戰(zhàn)抗拒型學(xué)生。主要表現(xiàn)為：蔑視學(xué)校班級(jí)的規(guī)章制度，故意違反紀(jì)律，有意識(shí)的向教師挑戰(zhàn)?？咕芙處煹慕逃：鷶囆U纏進(jìn)行狡辯。無(wú)心學(xué)習(xí)學(xué)校所進(jìn)行的知識(shí)，熱衷于校外的更刺激的娛樂(lè)活動(dòng)。拉攏落后學(xué)生，形成校內(nèi)或者校外反集體的友伴群。一、挑戰(zhàn)行為的動(dòng)機(jī)心理分析轉(zhuǎn)變抗拒逆反型的學(xué)生，首先要了解他們反常行為深處的心理動(dòng)機(jī)，要了解形成原因。就能理解他們，同情他們，教育措施才可能有針對(duì)性，才有可能產(chǎn)生教育效果。少年兒童時(shí)期的成就動(dòng)機(jī)的滿足，尊嚴(yán)需要的滿足，主要是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的成功和周圍人的認(rèn)可來(lái)滿足的。逆反心理的形成原因是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗，遭受家長(zhǎng)或教師的冷落和懲罰。不能從普通的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不能從正常

2、社會(huì)群體中得到的認(rèn)可，正常的尊嚴(yán)心理需要不能得到滿足，為了減輕焦慮產(chǎn)生的自我保護(hù)的自衛(wèi)心理反應(yīng)。對(duì)權(quán)威傳遞來(lái)的信息一概否定，一概抵制的抗拒心態(tài)。他們的反常舉止是心理畸變的結(jié)果。一是學(xué)習(xí)長(zhǎng)期失敗造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方向發(fā)生畸變。系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的過(guò)程，支撐克服學(xué)習(xí)過(guò)程困難的動(dòng)力，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是從能力獲得周圍的認(rèn)可中，滿足自己的尊嚴(yán)需要；從成績(jī)獲得周圍人夸獎(jiǎng)中，滿足自己的愛(ài)與歸屬需要的滿足。而他們是知識(shí)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期失敗者，聽(tīng)教師講課，寫布置的作業(yè)，已經(jīng)毫無(wú)收獲的可能，就是跟著教師聽(tīng)課、寫作業(yè)、已經(jīng)不可能獲得優(yōu)秀成績(jī)，這些努力付出不會(huì)得到周圍人的賞識(shí)了。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教師所進(jìn)行的系

3、統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)徹底喪失信心之后，他們本能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能量就會(huì)到學(xué)校之外尋找預(yù)期能夠取得成功，能夠獲得某一人群的關(guān)愛(ài)和尊重的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。就是說(shuō)，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)了方向。進(jìn)入了另一學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)。如到電子游戲虛擬世界中拼殺和到其他娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行發(fā)泄享受成功的愉悅快感?；A(chǔ)教育階段的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，又不同于廣義的自行選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自行放棄。從社會(huì)輿論，從教育法律都不許他們輟學(xué)。任何人被迫做自己不愿意做，而又不得不做的事情，都會(huì)虛于應(yīng)付，這些學(xué)生理應(yīng)就該如此。二是學(xué)習(xí)失敗還造成尊嚴(yán)需要的畸變。一般人是通過(guò)正常的社會(huì)生活，追求成就動(dòng)機(jī)的滿足，追求社會(huì)多數(shù)人的認(rèn)可和尊重，而他們的長(zhǎng)期失敗

4、的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無(wú)法從正常的學(xué)習(xí)生活得到老師，同學(xué)、家長(zhǎng)那里得到能力的認(rèn)可，正常的學(xué)習(xí)生活無(wú)法得到成就動(dòng)機(jī)和尊嚴(yán)需要的滿足。只好另尋出路，以不同于社會(huì)多數(shù)人共識(shí)的另類行為尋求部分人的認(rèn)可和尊重。如追求從衣著打扮、頭型外貌的與眾不同，獲得少部分人的尊重。如希望用敢于向教師向公德挑戰(zhàn)，獲得部分落后學(xué)生的依附和崇拜。所以，不斷向權(quán)威發(fā)難，顯示過(guò)人的勇敢，從部分后進(jìn)學(xué)生中尋找支持，尋找賞識(shí)，尋找尊重，尋找信任，尋找心理所需要的成就動(dòng)機(jī)滿足和尊嚴(yán)需要的滿足。他們是單純依賴懲罰教育造成的心理障礙，所以，不能再繼續(xù)使用更嚴(yán)厲的懲罰，隨著年齡增長(zhǎng)，這部分學(xué)生就會(huì)形成穩(wěn)定的挑戰(zhàn)社會(huì)型的人格障礙，形成對(duì)社會(huì)有更大破壞

5、作用的社會(huì)群體。通過(guò)以上分析，對(duì)挑戰(zhàn)抗拒型學(xué)生的教育，包括兩個(gè)方面：重樹對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，重新回歸正常的學(xué)習(xí)生活；重樹健康正常的尊嚴(yán)需要，搬倒畸變的心理支柱。而要他們接受教育，首先就必須消除對(duì)承擔(dān)教育職責(zé)的教師的逆反心理。二、逆反心理的消除親其師，才能信其道。就是對(duì)老師產(chǎn)生了感情，有了親近需要，對(duì)老師講的道理才能相信。才有可能接受教育，改變自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改變行為。這樣的學(xué)生是在不斷遭受懲罰的不良的環(huán)境造成的心理不正常，對(duì)權(quán)威的逆反抗拒心理只有在溫馨關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境才能消除。所以，對(duì)他們的不禮貌的挑釁行為，只要不是危機(jī)大局，可以暫時(shí)寬容。包括：教師的道德處事待人態(tài)度。這一類學(xué)生喪失的，極其渴望的

6、就是他人的尊重。尊重是以自己的謙恭禮貌滿足他人的尊嚴(yán)需要，是道德待人的一個(gè)方面。所以，教師對(duì)待學(xué)生的尊重態(tài)度，首先就能部分消除逆反心理。在班級(jí)組建初期，應(yīng)該把精力放在組織調(diào)動(dòng)學(xué)生中的積極因素，盡快的形成道德準(zhǔn)則為集體生活原則，形成在教師指導(dǎo)下集體成員互相影響的教育模式。形成的互相關(guān)心，互相幫助，熱情溫暖的良好班級(jí)風(fēng)氣，這是消除逆反心理的最良好的生活環(huán)境。讓他從日常中看到老師與多數(shù)學(xué)生平等民主的師生關(guān)系，就能動(dòng)搖他長(zhǎng)期形成的固定看法。讓他看到老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都是真誠(chéng)的。就能聯(lián)想到對(duì)自己的態(tài)度。老師對(duì)學(xué)生公正無(wú)私，一視同仁，不偏向有錢的，有權(quán)的，獻(xiàn)媚討好的學(xué)生。不鄙視貧窮的，有錯(cuò)誤缺點(diǎn)的學(xué)生，寬容沖

7、撞過(guò)自己的學(xué)生。他們就能聯(lián)想到能公正的對(duì)待自己，也就能動(dòng)搖長(zhǎng)期形成的仇視心理。心理學(xué)理論的情景效應(yīng)亦稱“關(guān)聯(lián)效應(yīng)”。只個(gè)體在特定的關(guān)聯(lián)或情境中呈現(xiàn)刺激物或做出反應(yīng)而引起的行為效應(yīng)。人的行為總隨著情景或關(guān)聯(lián)的條件而產(chǎn)生、發(fā)展和變化。沒(méi)有情景，沒(méi)有關(guān)連，就沒(méi)有行為。轉(zhuǎn)變一個(gè)人的認(rèn)識(shí)、行為、情感，應(yīng)該給他創(chuàng)造促使他轉(zhuǎn)變的情景環(huán)境。具體做法是；課下有意識(shí)的讓他看到師生和諧的聊天，談話。讓他從旁感受教師的和藹可親。從氛圍上產(chǎn)生情景效應(yīng)。常將他帶在身邊，讓他旁觀老師處理學(xué)生問(wèn)題、家長(zhǎng)問(wèn)題的過(guò)程。有時(shí)候有意識(shí)的和他解釋為什么要這樣做，不是要他回答，而是讓他感受教師的公正無(wú)私和教育智慧。有些事情老師平等的征求

8、他的意見(jiàn)。也不急于要求他回答，不但為了消除逆反心理，還為了引導(dǎo)他們回歸正常的思維方式。逆反心理的思維方式是讓他往東偏往西，讓他打狗他抓雞?？偸欠雌涞蓝兄?。平等的向他征詢意見(jiàn)，使他不得不以一個(gè)正常人的思維方式進(jìn)行思考。三、通過(guò)情景效應(yīng)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的班級(jí)環(huán)境靈活地應(yīng)用品德教育的三種模式原則，從道德情感切入，應(yīng)用情感認(rèn)識(shí)行為的轉(zhuǎn)換模式。 “大家對(duì)他的道德行為持歡迎態(tài)度，滿足他的尊嚴(yán)需要，才能產(chǎn)生對(duì)道德行為喜愛(ài)崇敬的情感；大家對(duì)他的不道德行為持拒絕反對(duì)態(tài)度，剝奪他的尊嚴(yán)需要，才能產(chǎn)生對(duì)不道德行為憎恨、鄙視的情感。”（見(jiàn)繞過(guò)懲罰達(dá)到教育目的的途徑）也是個(gè)他創(chuàng)造轉(zhuǎn)變他的情景。教育學(xué)生對(duì)他們不鄙視，不諷刺，熱

9、情平等對(duì)待。對(duì)他的生活困難，學(xué)習(xí)困難，老師和同學(xué)共同熱情幫助解決。讓他感受教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)。讓他感覺(jué)同學(xué)沒(méi)另眼看待。盡量保存他那一絲回歸這個(gè)群體的希望。對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的良好品德行為熱情贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。但是，對(duì)他的違反秩序行為，挑戰(zhàn)秩序行為，不支持，不呼應(yīng)，像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)看見(jiàn)。冷眼旁觀。使他達(dá)不到預(yù)期效應(yīng)，畸形心理動(dòng)機(jī)得不到滿足。 轉(zhuǎn)變它們的良好環(huán)境還有就是避免它們形成反集體傾向的友伴群，對(duì)向他靠攏的學(xué)生，通過(guò)說(shuō)服教育，關(guān)心幫助，讓這部分感受大家的溫暖，向大家靠攏。分化瓦解初步形成的小團(tuán)體，對(duì)還未形成的防微杜漸。這樣做的目的既要保留增強(qiáng)回歸集體的希望，又要切除挑戰(zhàn)行為動(dòng)機(jī)的心理能量補(bǔ)充來(lái)源。

10、就像劃船轉(zhuǎn)彎，一支槳向前搖，一支槳向后搖，才能迅速調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這個(gè)階段有的長(zhǎng)，有的短。生活經(jīng)歷的不同，逆反心理的嚴(yán)重程度不同，轉(zhuǎn)變的時(shí)間就不同。但是這是決定成功與否的第一道關(guān)，這一關(guān)過(guò)不去，教育就無(wú)從談起。教師需要耐心等待。四、尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行說(shuō)服教育說(shuō)服教育是教育的基本手段，但是，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的道理，強(qiáng)烈的逆反心理對(duì)教師的道理都一概否定和抵制。最佳的說(shuō)服教育切入時(shí)機(jī)是逆反心理基本消除，班級(jí)環(huán)境已經(jīng)動(dòng)搖已經(jīng)形成的做事原則，才有可能產(chǎn)生說(shuō)服教育效果。在逆反心理基本消除之后，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)在師生關(guān)系比較融洽的時(shí)候（千萬(wàn)不能在他犯錯(cuò)誤的時(shí)候）切入話題，平等坦誠(chéng)地以一個(gè)朋友身份正面交流。不能高高

11、在上教訓(xùn)申斥。理解和同情能夠最后徹底消除逆反心理。其實(shí)他們心理十分苦悶，希望自己又有知識(shí)學(xué)習(xí)的成功感，希望自己的能力被生活群體的認(rèn)可，希望得到多數(shù)人的尊重，但是這些與他無(wú)緣，他們長(zhǎng)期被冷落，被鄙視的悲慘經(jīng)歷，是被生活拋棄在社會(huì)群體之外的棄兒，他們所有的行為舉止都是不得已而為之。教師如果能了解一些過(guò)去經(jīng)歷，就能理解他們，就會(huì)萌發(fā)同情心理。動(dòng)學(xué)生感受到教師的理解和同情，最后的逆反心理就會(huì)被徹底化解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師逐步闡述自己的見(jiàn)解，扭轉(zhuǎn)畸變的認(rèn)識(shí)：對(duì)規(guī)章制度的見(jiàn)解。法律，規(guī)章，制度都是保護(hù)多是人正常生活工作的，遵紀(jì)守法是顧及多數(shù)人的利益。就是善良，就是高尚。人生挫折的見(jiàn)解。人生幾十年總要經(jīng)歷各

12、種各樣的挫折，由外部原因，更有自身原因。遭遇的挫折都是財(cái)富。個(gè)人尊嚴(yán)的見(jiàn)解?，F(xiàn)代在社會(huì)最讓人看得起的是知識(shí)、技能、品德。沒(méi)有知識(shí)就不可能有體面的工作，沒(méi)有能力換取足夠的生活物質(zhì)，就談不上什么尊嚴(yán)。品德更是獲得尊重信任的資本，多數(shù)人總是喜歡品德良好的朋友，同學(xué)，同事，而總是遠(yuǎn)離那些不道德的人。結(jié)論，要讓人看得起自己做好學(xué)生。不能靠哥們打架拔闖。因?yàn)樗麄兛梢詭湍銍樆e人，不能幫你成為對(duì)社會(huì)有用的人。勇敢。真正的勇敢，真正的男子漢氣概，首先敢于戰(zhàn)勝自己，把握自己的人生方向。敢于克服別人克服不了的困難。社會(huì)交給學(xué)生的任務(wù)是完成系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和老師企盼的是把知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)好。真正的勇敢就是敢于戰(zhàn)勝這個(gè)困

13、難。五、從班集體的賞識(shí)認(rèn)可中，體驗(yàn)正常的尊嚴(yán)需要。他們是在正常的社會(huì)生活中，尊嚴(yán)需要得不到滿足，才產(chǎn)生畸變的尊嚴(yán)需要。教育轉(zhuǎn)變就要讓他們的能力得到班集體的認(rèn)可賞識(shí)，從正常社會(huì)生活中體驗(yàn)尊嚴(yán)需要的滿足。教師和班集體應(yīng)該努力發(fā)掘他們潛藏的道德心理，發(fā)掘能夠服務(wù)于班集體的能力。特長(zhǎng)能力的發(fā)掘。有的有藝術(shù)特長(zhǎng)，有的有體育特長(zhǎng)，有的對(duì)某一學(xué)科有興趣。脾氣性格的發(fā)掘。有的做事仔細(xì)，有的做事很堅(jiān)韌。生活習(xí)慣的發(fā)掘。有的每天起床很早，有的中午不困。總之，給他們服務(wù)于班集體的機(jī)會(huì)，展示他們的道德和能力，從同學(xué)的賞識(shí)認(rèn)可中滿足正常的尊嚴(yán)需要，就是回歸正常尊嚴(yán)需要的開始。六、創(chuàng)造幫助他們學(xué)習(xí)成功的環(huán)基本能夠條件，步

14、入正常學(xué)習(xí)軌道。學(xué)習(xí)是否獲得成功，決定著一個(gè)學(xué)生在大家心中的地位，在班級(jí)中的地位。也就決定著能否從中獲得自尊。相當(dāng)多的逆反心理就是從學(xué)習(xí)失敗，被教師懲罰開始的，所以，能否幫助他們重新獲得學(xué)習(xí)成功，是決定教育轉(zhuǎn)變成功是最后的，也是最重要的戰(zhàn)役。從心理上進(jìn)行激勵(lì)鼓舞，讓他們相信自己有能力把知識(shí)學(xué)好。從環(huán)境上給他們創(chuàng)造求知的方便條件。教師做到百問(wèn)不煩。要求同學(xué)隨時(shí)回答求教，如果解答不了，必須幫他找到能夠回答的同學(xué)。尋找最可能成功的突破口，盡快體驗(yàn)成功。知識(shí)缺陷較少的學(xué)科比較容易學(xué)習(xí)成功，大家首先幫助他從這里進(jìn)行突破，讓他盡快體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，降低要求。老師講課聽(tīng)不懂，是因?yàn)橹R(shí)鏈斷裂，新知識(shí)無(wú)法與之連接。補(bǔ)課不能反復(fù)重復(fù)所學(xué)的知識(shí)，而是尋找知識(shí)鏈的斷裂地帶進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，從作業(yè)量，從作業(yè)難度，都應(yīng)該降低要求，降低到通過(guò)思考能夠獨(dú)立完成，刪除一切只能靠抄襲才能完成的內(nèi)容。入學(xué)新生組成的班級(jí)，教師應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在以道德學(xué)生為核心的班集體的建設(shè)上，盡快形成道德的主導(dǎo)輿論和學(xué)生核心。插班個(gè)別學(xué)生，只有插入已經(jīng)產(chǎn)生道德的主導(dǎo)輿論和學(xué)生核心，進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期的班集體，才有可能產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的可能。不僅不穩(wěn)定的亂班不能接收，教師依靠懲罰暫時(shí)表面穩(wěn)定的班級(jí)也不能接受。因?yàn)檫@樣的