物理學(xué)測(cè)量與考試評(píng)價(jià)期末考試 125413 周生海

1、物理教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)考試題125413 周生海一、簡(jiǎn)答（每小題5分，合計(jì)40分）1、簡(jiǎn)述心理測(cè)量、教育測(cè)量與物理教育測(cè)量的區(qū)別和聯(lián)系。一般地說(shuō)，在長(zhǎng)度、時(shí)間、重量之類(lèi)的物理測(cè)量中，對(duì)測(cè)量結(jié)果的描述幾乎是沒(méi)有爭(zhēng)議的。這是因?yàn)樗鼈兪侵苯訙y(cè)量，它們的操作方法或規(guī)則（法則）已經(jīng)被人們所接受。而作為大腦的產(chǎn)物心理現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，就不能直接測(cè)量，但是人的心理必定會(huì)在人的具體活動(dòng)中和行為中有所表現(xiàn)，倘若我們對(duì)智力或人格特征這些測(cè)量對(duì)象有著明確的操作定義，便可根據(jù)它尋找一組作業(yè)或刺激（實(shí)際上就是一組測(cè)題或問(wèn)卷）用以引起被試的行為，而從中推論出其智慧能力或個(gè)性特征。譬如，要測(cè)量智力，便得首先弄清“智力是什么”、“哪些活

2、動(dòng)是智力活動(dòng)”，而后才能定出一組作業(yè)，讓被試對(duì)此作出反應(yīng)，借以得到他完成這組作業(yè)的成績(jī)，而此成績(jī)就是他的智慧效率。然后我們就由直接測(cè)得的智慧效率推測(cè)他的智力。由此可見(jiàn)，心理測(cè)量是間接的測(cè)量。 教育測(cè)量：就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛(ài)好、思想品德以及教育措施上許多問(wèn)題的數(shù)量化測(cè)定。它主要用于對(duì)學(xué)生精神特性的測(cè)定。教育測(cè)量具有以下特點(diǎn)： 1、教育測(cè)量一般是間接測(cè)量 2、教育測(cè)量的度量單位是相對(duì)的 3、教育測(cè)量是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的 4、教育測(cè)量的對(duì)象是復(fù)雜的心理與教育測(cè)量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達(dá)到如同物理測(cè)量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平；測(cè)量對(duì)象是人的心理特質(zhì)和教育

3、成就；量具是由有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家編制；精確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及物理測(cè)量。（1）從依據(jù)的法則來(lái)說(shuō)，心理與教育測(cè)量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。（2）從測(cè)量的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，心理與教育測(cè)量的內(nèi)容是復(fù)雜的，內(nèi)隱的，其測(cè)量只能是間接的。（3）相對(duì)與物理測(cè)量的定量分析的精確度而言，心理與教育測(cè)量定量分析的精確度很低。2、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程和基本模式。一、課程評(píng)價(jià)發(fā)展史1、第一代評(píng)價(jià)時(shí)期測(cè)驗(yàn)(test)和測(cè)量(measure)時(shí)期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間，代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)的權(quán)威人物伍德(WoodB)等。2、第二代評(píng)價(jià)時(shí)期泰勒時(shí)期或描述時(shí)期（1

4、9301945年），在19331941年，美國(guó)著名教育家泰勒及其同事開(kāi)展了一場(chǎng)規(guī)模浩大的“八年研究”，這是大蕭條最嚴(yán)重的時(shí)期，學(xué)校也因缺乏資金以及缺乏樂(lè)觀(guān)精神而停滯不前，教育改革勢(shì)在必行，于是泰勒就參與了著名的“八年研究”進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)。3、第三代評(píng)價(jià)時(shí)期第三代評(píng)價(jià)時(shí)期主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；DL)等人的主張。這一時(shí)期的美國(guó)已擺脫蕭條，人們對(duì)前途極為樂(lè)觀(guān)，教育也得到巨大發(fā)展。4、第四代評(píng)價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期從1958年到1972年，為發(fā)展時(shí)期。1957年蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星震驚了整個(gè)美國(guó)，為了發(fā)展教育趕超蘇聯(lián)，美國(guó)教育評(píng)價(jià)委員會(huì)在考

5、察了評(píng)價(jià)的發(fā)展進(jìn)程后，斷定“教育評(píng)價(jià)重病纏身”，要求發(fā)展新的評(píng)價(jià)理論和方法以促進(jìn)教育的向前發(fā)展。5、第五代評(píng)價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期從1973年到現(xiàn)在，稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)化時(shí)期。大約從1973年起，評(píng)價(jià)的領(lǐng)域開(kāi)始明確，評(píng)價(jià)成為一門(mén)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)。在美國(guó)建立了評(píng)價(jià)研究和發(fā)展中心，出版了專(zhuān)業(yè)雜志，如評(píng)價(jià)研究、評(píng)價(jià)評(píng)論等。第五代評(píng)價(jià)的中心思想是，認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”。二、課程評(píng)價(jià)基本模式1目標(biāo)模式泰勒模式（在美國(guó)盛行30年）2CIPP模式（背景輸入過(guò)程-輸出模式）3CES評(píng)價(jià)模式4感應(yīng)式模式5教育鑒賞與教育批評(píng)模式6.表象模式（

6、countenancemodel）7“質(zhì)”的評(píng)價(jià)模式：8司法式評(píng)價(jià)（judicialEvaluation）9對(duì)手式評(píng)價(jià)（AdversaryEvaluation）3、簡(jiǎn)述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見(jiàn)類(lèi)型及其各自特點(diǎn)。一、常見(jiàn)類(lèi)型：有單元測(cè)試，月考，期中考試，期末考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，高考模擬試題等。二、各自特點(diǎn)：1.單元測(cè)試卷，月考試卷單元測(cè)試卷一般是由年級(jí)部安排的小測(cè)驗(yàn)，月考題一般是在期中、期末考試前進(jìn)行的一次檢查性考試。難度系數(shù)并不高，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行檢查。2.期中期末考試是學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)方式，故學(xué)校

7、、家長(zhǎng)都比較重視。特別要注意試題的難易度，區(qū)分度。3.分班考試題在高一學(xué)年結(jié)束后，要進(jìn)行文理分科，所以試卷要注意區(qū)分度，通過(guò)考試能夠使學(xué)生明確自己到底適合學(xué)文還是學(xué)理，主要考察電學(xué)部分。4.高中學(xué)業(yè)水平模擬考試是在高二第二學(xué)期開(kāi)學(xué)三四個(gè)月后進(jìn)行的水平測(cè)試考試，除了必修一、二之外，文科還要考選修1-1，理科考選修3-1.5.高考模擬題 這是學(xué)?；?qū)W區(qū)為高考做準(zhǔn)備而進(jìn)行的考試，在試卷難易程度和考查內(nèi)容上有所計(jì)劃，每個(gè)學(xué)校大約有十次左右的模擬考試。4、簡(jiǎn)述平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的一般步驟。在平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)時(shí)，一般應(yīng)遵循以下四個(gè)步驟：（1）建立假設(shè)(包括虛無(wú)假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)。 （2）根據(jù)給

8、定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗(yàn)方法，并計(jì)算出統(tǒng)計(jì)量的值。（3）確定顯著性水平，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。（4）做出判斷，把臨界值與計(jì)算所得的統(tǒng)計(jì)量的值相比較，若統(tǒng)計(jì)量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計(jì)量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。5、簡(jiǎn)述信度及效度的基本概念。一、試題概念信度是反映測(cè)量工具可靠性的指標(biāo)。常見(jiàn)的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，即用同一組被測(cè)學(xué)生樣本對(duì)兩組項(xiàng)目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項(xiàng)目測(cè)量的一致性程度的指標(biāo)，稱(chēng)作信度系數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)信度。二、效度的概念效度是指測(cè)驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出其

9、所要測(cè)量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個(gè)理論構(gòu)想概念。在測(cè)量理論中，效度被定義為：在一次測(cè)量中，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測(cè)驗(yàn)總分變異數(shù)的比率，即：(式8-12)式中，rXY為效度系數(shù)，SV2為與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)，SX2為測(cè)驗(yàn)總分的變異數(shù)。從式8-12不難看出，在學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)中，與測(cè)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的有效分?jǐn)?shù)的比重越大，則效度系數(shù)的值也應(yīng)越大。6、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行學(xué)生個(gè)體的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。一、以常模參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)及注意事項(xiàng)以常模參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進(jìn)而指出其在某一群體中的相對(duì)位置，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。而這一參照群

10、體叫做常模團(tuán)體。（一）百分等級(jí)分?jǐn)?shù)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是指在常模團(tuán)體中，某個(gè)分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)的百分比。（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又稱(chēng)Z分?jǐn)?shù)。其計(jì)算公式如下:（式10-1）式中，Zi為學(xué)生i的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；Xi為學(xué)生i的原始分?jǐn)?shù)；為原始分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，S為原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)具有可比性和可加性，可以直接合成運(yùn)算。（三）常模表常模表是一種呈現(xiàn)常模資料的方法，是用來(lái)作為比較標(biāo)準(zhǔn)的一種分?jǐn)?shù)量表。利用常模表，對(duì)任何原始分?jǐn)?shù)不需要進(jìn)行計(jì)算，就可以在表上直接查到它在常模團(tuán)體中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而明確原始分?jǐn)?shù)的意義。常模表一般有三個(gè)組成部分：一是原始分?jǐn)?shù)量表，二是與每個(gè)原始分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，三是有關(guān)常模團(tuán)體的描述資料。二、以

11、目標(biāo)參照評(píng)價(jià)學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以目標(biāo)參照評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對(duì)教學(xué)所要求的知識(shí)、技能的掌握情況來(lái)確定測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，評(píng)價(jià)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。由于常模參照分?jǐn)?shù)著重指出學(xué)生在集體中的相對(duì)位置，不管學(xué)生如何努力都被排成名次，總有最后一名，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的心理影響。而目標(biāo)參照就沒(méi)有這個(gè)缺點(diǎn)。目標(biāo)參照是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)，它不是將被評(píng)學(xué)生與其他學(xué)生或常模團(tuán)體進(jìn)行相對(duì)比較，而是與事先規(guī)定的、獨(dú)立于常模團(tuán)體之外的教育目標(biāo)進(jìn)行比較。（一）掌握分?jǐn)?shù)掌握分?jǐn)?shù)是說(shuō)明學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)所要求的最低標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的一種目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)。一般采用二分法：如及格-不及格，通過(guò)-不通過(guò)等。（二）正確百分?jǐn)?shù)正確百

12、分?jǐn)?shù)是指學(xué)生答對(duì)項(xiàng)目所占的百分比，即：正確百分?jǐn)?shù)=（式10-3）與二分法記分的掌握分?jǐn)?shù)相比，正確百分?jǐn)?shù)可以對(duì)學(xué)生起到進(jìn)一步的區(qū)分作用。（三）等級(jí)分?jǐn)?shù)等級(jí)分?jǐn)?shù)就是把要測(cè)量的某種能力、技能或品質(zhì)分為若干個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦予某一分?jǐn)?shù)。例如：評(píng)定某項(xiàng)技能分為5個(gè)等級(jí)，分別賦予5分、4分、3分、2分、1分；對(duì)每個(gè)學(xué)生的這項(xiàng)技能評(píng)定出相應(yīng)的等級(jí)，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：（一）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要正確的解釋或比較分?jǐn)?shù)（二）要考慮到測(cè)驗(yàn)的誤差（三）不要一次考試定終身（四）要考慮到測(cè)驗(yàn)誤差任何測(cè)驗(yàn)，其信度和效度一般都可能不足，都要受到測(cè)驗(yàn)誤差的影響。由于誤差的存在，測(cè)驗(yàn)的實(shí)際獲得分?jǐn)?shù)總是表示一

13、個(gè)區(qū)間，所以最好是用學(xué)生的實(shí)際得分加、減一個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤差來(lái)表示學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。7、簡(jiǎn)述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類(lèi)。一、數(shù)據(jù)的概念所謂數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)數(shù)或者測(cè)量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的過(guò)程中形成的概念，它具有變異性，離散性和規(guī)律性三方面特點(diǎn)。二、數(shù)據(jù)的種類(lèi)1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)來(lái)分，可分為名稱(chēng)變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。名稱(chēng)變量數(shù)據(jù)只說(shuō)明某一事物與其他事物在名稱(chēng)、類(lèi)別或?qū)傩陨系牟煌?，并不說(shuō)明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。順序變量數(shù)據(jù)是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏魇挛锛右?/p>

14、排列的變量，具有等級(jí)性和次序性的特點(diǎn)。等距變量數(shù)據(jù)除能表明量的相對(duì)大小外，還具有相等的單位。比率變量除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對(duì)零點(diǎn)，可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算。2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。離散變量是指在量尺上其取值有限且彼此不連續(xù)的數(shù)據(jù)，它的特點(diǎn)是：代表數(shù)軸上可能取到的有限個(gè)點(diǎn)值，以整數(shù)形式出現(xiàn)。連續(xù)變量的幾何意義表示為數(shù)軸上的一段距離，即連續(xù)變量的取值實(shí)際是指一個(gè)確定區(qū)間內(nèi)無(wú)限多個(gè)連續(xù)變化的數(shù)。8、簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)的種類(lèi)、模式及原則。一、教師評(píng)價(jià)的種類(lèi)（一）成果評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化。（二）教學(xué)行為評(píng)價(jià)教學(xué)成果是教師教學(xué)行為的客觀(guān)化。（

15、三）素質(zhì)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)的另一條途徑，是對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，這三種評(píng)價(jià)具有互補(bǔ)性和互檢性。二、 教師評(píng)價(jià)的模式及原則一、教師評(píng)價(jià)的模式教師評(píng)價(jià)模式是教師評(píng)價(jià)實(shí)施的標(biāo)尺，是教師評(píng)價(jià)細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，是達(dá)到教師評(píng)價(jià)目的的途徑，也是貫徹教師評(píng)價(jià)原則的手段。所以要力求形成發(fā)展性評(píng)價(jià)的制度。（一）教師自我評(píng)價(jià)（二）學(xué)生評(píng)價(jià)教師（三）定性定量評(píng)價(jià)1定性評(píng)價(jià)2定量評(píng)價(jià)3定性定量結(jié)合評(píng)價(jià)二、教師評(píng)價(jià)的原則教師評(píng)價(jià)的原則是控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證；是提高、完善評(píng)價(jià)信度的保障；是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，也是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。（一）方向性原則（二）客觀(guān)性原則（三）全面性原則（四）主體性原則（五）可行性原則（六）結(jié)合性的原則

16、二、論述（每小題30分，合計(jì)60分）1、簡(jiǎn)述調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問(wèn)卷（要求不少于20個(gè)問(wèn)題）。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：你好!這是一份關(guān)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷，目的是了解我們學(xué)校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果僅供物理教學(xué)研究用，而且我們保證對(duì)每位同學(xué)的回答情況進(jìn)行嚴(yán)格保密，因此填寫(xiě)時(shí)不要有任何顧慮（無(wú)需簽名）。請(qǐng)根據(jù)你們的物理老師平時(shí)的實(shí)際教學(xué)情況，選擇一個(gè)最符合的選項(xiàng)，直接在（）填寫(xiě)“A或B或C或D”即可。1你的性別是（ ）（請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上的試卷類(lèi)型涂）A、男 B女  2你的物理學(xué)習(xí)成績(jī)是：(  

17、 )A、100至120之間 B、80至99之間 C、60至79之間 D、60分以下 3你想提高你的物理成績(jī)嗎？（ ）A、想，我擔(dān)心物理成績(jī)差 B、想，我所掌握的內(nèi)容，成績(jī)應(yīng)該不止這樣的程度C、我覺(jué)得現(xiàn)在的成績(jī)還好，進(jìn)步空間不大 D、無(wú)所謂4你喜歡物理嗎？（ ）A、不喜歡，感覺(jué)很難學(xué)式 B、不喜歡，沒(méi)什么興趣C、喜歡，感覺(jué)學(xué)物理知道了很多東西，很有趣 D、無(wú)所謂，就一個(gè)科目而已5你喜歡做物理實(shí)驗(yàn)嗎？A、不喜歡 B、喜歡，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)就是玩玩而已C、喜歡，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)對(duì)提高自己的認(rèn)知有很大幫助 D、覺(jué)得做不做實(shí)驗(yàn)都一樣6. 老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會(huì)明確提出通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課你要學(xué)到什么嗎？ (  

18、; )A、經(jīng)常             B、偶爾             C、從不7. 做演示實(shí)驗(yàn)前，老師介紹觀(guān)察的重點(diǎn)，相關(guān)的儀器、器材的名稱(chēng)及其用途嗎？(   )A、很少介紹         B、有時(shí)介紹    &#

19、160;    C、每次都介紹8. 對(duì)于課本中的演示實(shí)驗(yàn)，老師一般(   )A、應(yīng)付了事 B、自制教具或設(shè)計(jì)替代實(shí)驗(yàn)盡量演示給學(xué)生看 C、創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極動(dòng)手 9. 實(shí)驗(yàn)前老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(比如實(shí)驗(yàn)裝置的確定、器材的選取、測(cè)量量及測(cè)量方法、數(shù)據(jù)處理方法等)嗎？(   )A、經(jīng)常           B、偶爾       

20、;  C、極少10. 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，老師是否給學(xué)生示范？(   )A、經(jīng)常           B、偶爾         C、極少11老師主要根據(jù)(   )確定留給學(xué)生操作的時(shí)間。A、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的多少   B、實(shí)驗(yàn)的難易程度   C、學(xué)生的操作進(jìn)展情況12. 學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)老師很關(guān)心各組中

21、的分工協(xié)作情況嗎？(   )A、很關(guān)心          B、很少關(guān)心      C、不關(guān)心13. 對(duì)于生活中或物理學(xué)習(xí)中司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，老師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案嗎？( )A、經(jīng)常      B、偶爾      C、從不14. 物理實(shí)驗(yàn)老師經(jīng)常讓哪些學(xué)生回答問(wèn)題？(   )A、成績(jī)好的

22、60;   B、成績(jī)中下等的     C、每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)都差不多15. 老師在物理實(shí)驗(yàn)課上是否經(jīng)常介紹一些與生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的物理問(wèn)題？(   )A、經(jīng)常      B、偶爾         C、從不16. 在物理學(xué)習(xí)中，老師更注重學(xué)生的(   )。 A 、物理考試分?jǐn)?shù)  B、 刻苦努力程度    C、 獨(dú)到見(jiàn)解17. 你

23、們的物理老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)誤或疏漏嗎？(   )A、老師準(zhǔn)備充分，這種情況未出現(xiàn)過(guò)   B、這種情況很少 C、這種情況很常見(jiàn)18. 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中老師更重視什么？(   )A 、數(shù)據(jù)結(jié)果    B 、操作過(guò)程       C、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告19. 你有時(shí)會(huì)把物理老師安排今天做的實(shí)驗(yàn)（或小制作）拖到明天去做嗎？(   )A、一般不會(huì) B、這種情況很少 C、這種情況很多 D、從沒(méi)做過(guò)小制作小實(shí)驗(yàn)20. 物理老師

24、在你的心目中是(   )。A、朋友  B、知識(shí)權(quán)威  C、領(lǐng)導(dǎo)和長(zhǎng)輩 D、就一上課的老師而已，沒(méi)什么感覺(jué)21. 物理老師(   )組織學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行課堂討論。A、經(jīng)常         B、偶爾          C、從不22. 你對(duì)物理老師的觀(guān)點(diǎn)、看法有什么評(píng)價(jià)？(   )A、都是對(duì)的    

25、 B、有時(shí)具有片面性   C、老師有時(shí)堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤立場(chǎng)23. 對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，老師的反應(yīng)是(   ):A 、提示并引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案    B、不予評(píng)價(jià)，提問(wèn)其他學(xué)生直到回答正確C、自己干脆直接給出答案        D、 嚴(yán)厲批評(píng)24. 當(dāng)你在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)標(biāo)新立異的問(wèn)題并詢(xún)問(wèn)老師時(shí)，老師是如何處理的？(   )A 、應(yīng)付了事      B 、只給我自己講解 &#

26、160;  C、給全體同學(xué)講解 25. 當(dāng)學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不全面或不正確時(shí)，老師經(jīng)常暫停所講內(nèi)容轉(zhuǎn)而展開(kāi)討論嗎？(  )A、經(jīng)常        B、偶爾         C、從不26. 物理老師會(huì)否因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而拖堂？(   )A、經(jīng)常       B、偶爾      &#

27、160;  C、從不27、動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)前，你有沒(méi)有提前預(yù)習(xí)過(guò)物理實(shí)驗(yàn) （ ）A.預(yù)習(xí)效果非常好 B.預(yù)習(xí)效果較好 C.預(yù)習(xí)效果一般 D.從沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)28、做物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你在做什么（ ）A. 自己動(dòng)手 B.合作 C.看同學(xué)做實(shí)驗(yàn) D.玩弄儀器29、進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，你最感興趣的是什么？（ ）A.實(shí)驗(yàn)器材 B.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 C.實(shí)驗(yàn)過(guò)程 D.以上全部30. 你在每次物理實(shí)驗(yàn)操作中水平發(fā)揮情況怎樣？(   )A、每次都能發(fā)揮最好     B、多數(shù)實(shí)驗(yàn)中能正常發(fā)揮    C、多數(shù)實(shí)驗(yàn)不能正常發(fā)揮

28、D 沒(méi)有自己動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)31. 老師對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的操作要求是(   )。A、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造性操作，不一定按部就班B、必須嚴(yán)格按照事先設(shè)計(jì)好的步驟進(jìn)行     C、放任自流32. 對(duì)于學(xué)生得出的有反常規(guī)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，老師的反應(yīng)是(   )。 A、帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程查找原因  B、不予理睬  C、懷疑學(xué)生不按規(guī)程操作33. 你認(rèn)為做好物理實(shí)驗(yàn)主要靠(   )。A 、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法或捷徑   B、教師講授    C、

29、自身較強(qiáng)的思維能力及動(dòng)手操作能力34在物理實(shí)驗(yàn)課上，老師經(jīng)常聯(lián)系已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié)嗎？(   )A、經(jīng)常        B、偶爾          C、從不35在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)你不能及時(shí)將實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)到工作狀態(tài)時(shí)，老師的反應(yīng)是：(   )A、老師直接給調(diào)好   B、要求學(xué)生查閱材料，再三調(diào)試   C、直接讓學(xué)生換儀器36. 假設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間結(jié)束時(shí)，你卻沒(méi)做完規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師的要求是(   )。A、無(wú)所謂，沒(méi)什么要求   B、編湊數(shù)據(jù)后，交上報(bào)告就行    C、讓下次再做37.你認(rèn)為考試時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)題得分偏低，可能的原因是什么 （ ）A.實(shí)驗(yàn)題太難了 B.考試時(shí)太大意了 C.學(xué)過(guò)的知識(shí)不知道怎么樣用 D.其它2、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你對(duì)科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進(jìn)行科學(xué)探究能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)。一、對(duì)科學(xué)探究的理解科學(xué)探究是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、我們身邊的科學(xué)、科學(xué)人物、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)鏈接、概念圖等多重呈現(xiàn)方式。從太空探索、能源利