農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

1、.農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。然而，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生的文章詞不達(dá)意、空洞無物、了無創(chuàng)意；作文教學(xué)策略欠當(dāng)，缺乏方法，高耗低效，教師們舉步維艱，學(xué)生們更是苦不堪言。在這種背景下，我校語文課題研究組提出了新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文

2、能力提高途徑研究的課題，對此，進(jìn)行了一次作文現(xiàn)狀的調(diào)查。一、調(diào)查概況調(diào)查時(shí)間：2010年11月10日 調(diào)查方式：問卷調(diào)查 調(diào)查對象：宿松縣高嶺中學(xué)704班、801班、906班共174人。調(diào)查目的：了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的一般狀況，找出學(xué)生作文困難的癥結(jié)所在，從而為教師習(xí)作教學(xué)、學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)提出建設(shè)性意見和建議。二、問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見附表。三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析1.學(xué)生對待作文的態(tài)度：調(diào)查結(jié)果顯示，有49的學(xué)生有時(shí)候喜歡作文，甚至有16以上的學(xué)生根本不喜歡作文。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作很重要，但為老師而作文的被動(dòng)心態(tài)所占的比例最大，而分?jǐn)?shù)的價(jià)值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學(xué)生心目中占有

3、更高的地位，對作文寫作充滿自信的學(xué)生只有極少數(shù)人。分析其原因是： 為寫作而寫作，學(xué)生被動(dòng)地參加教師所安排的寫作活動(dòng)，根本談不上盡情盡興。作為教師，忽視指導(dǎo)學(xué)生通過寫作學(xué)會(huì)使用文字來溝通表達(dá)，沒有把寫作與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，忽略課標(biāo)中提出要讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)”的要求，忽略了作文指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，學(xué)生作文自然會(huì)出現(xiàn)這種缺乏主動(dòng)、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實(shí)感、缺乏創(chuàng)新意識的作文不正常狀態(tài)。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！辈幌矚g、沒自信心、勉強(qiáng)應(yīng)付的孩子如何能寫好作文？ 2.學(xué)生寫作時(shí)遇到的困難：調(diào)查結(jié)果顯示，有21%學(xué)生不知道寫什么，48以上的學(xué)生知道些什么卻不知該怎

4、樣表達(dá)，45以上的學(xué)生認(rèn)為作文寫不出新意來，都是陳詞濫調(diào)。分析其中原因在于：（1）不能把寫文章和學(xué)過的習(xí)作知識、生活實(shí)際結(jié)合起來。這就要求教師在教學(xué)過程中提示寫作方法，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置寫作情境，從而誘發(fā)學(xué)生的悟性、靈性，快速寫作，可不定時(shí)地因情而煉、因景而寫、因事而記。在把握課文教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)孩子一一攻克困難的碉堡。（2）思路不開闊，信息的收集與加工能力有待提高。寫文章是一個(gè)信息輸入到信息加工，再由信息加工到信息輸出的過程。從文章產(chǎn)生的過程看，信息輸入顯然是寫好文章的先決條件，“讀書破萬卷，下筆如有神”就反映了這一點(diǎn)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。葉圣陶在作文論中也指出“有源頭才會(huì)不息地傾

5、注真實(shí)的水來。”要提高學(xué)生的寫作水平，就要不斷拓展學(xué)生的生活空間和知識視野，讓他們擁有鮮活、豐富、充實(shí)的寫作源泉。這就要求教師不只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，還要大量閱讀課外書籍；不只思考校園生活，還要把視野擴(kuò)大到萬花筒般的社會(huì)生活。讓他們關(guān)注、調(diào)查、分析、思考多種復(fù)雜的現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)，尋找寫作“活水”，取得寫作素材。一方面，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)課外書籍報(bào)刊；另一方面，善于利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，廣泛及時(shí)的收集多種信息，學(xué)習(xí)知識，增長見識，提高分析思考和表達(dá)能力。（3）學(xué)生缺乏寫作的方法、缺乏積累。缺乏語言積累。一是閱讀少，有的學(xué)生一學(xué)期只讀二三十篇課本文章，課外閱讀更是少之又少，加之老師不重視

6、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，多背誦，往往是學(xué)生瀏覽一遍教師就開講。學(xué)生該讀的沒讀，該背背的沒背，一篇課文學(xué)完了讀都讀不流利；二是不能充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用，大多停留在對思想內(nèi)容的分析和概括上，很少引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中獲得素材和靈感的；三不是學(xué)生讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，而是“給”學(xué)生各種寫作技巧知識，急功近利。（4） 缺乏生活積累。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、情感思想沒有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被禁錮封閉在狹小的課桌內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動(dòng)，也沒有放任與課內(nèi)教學(xué)同等地位上的規(guī)則，使之有序、有效，例如，如何教給學(xué)生以觀察的方法和技能

7、，培養(yǎng)“好眼力”；如何抓住瞬間即逝的現(xiàn)象，培養(yǎng)“捕捉力”等，往往放任自流，自生自長，教師沒有把學(xué)生引導(dǎo)成有心人，他們也就對生活熟視無睹了?？傊瑑?nèi)不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀的空間，這樣忽視生活的積累和文化積淀，學(xué)生作文順理成章的形成當(dāng)今困難重重的局面了。3.學(xué)生對提高自己作文水平的方法的認(rèn)識存在誤區(qū)：調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生對提高自己作文水平的方法只有點(diǎn)滴了解，對于學(xué)習(xí)寫作方法、勤寫多練的認(rèn)識都不到位。分析其中原因，有很大程度上是我們的教師作文教學(xué)方法有待改善：（1）指導(dǎo)方法陳舊單一。作文教學(xué)中仍有大部分教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從說到寫”的原則

8、進(jìn)行訓(xùn)練，還采用“教師命題、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作教師批改教師講評”的教學(xué)流程，使學(xué)生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，加之對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不力，嚴(yán)重影響了孩子的思維發(fā)展。（2）重指導(dǎo)輕討論輕講評。目前許多教師的作文教學(xué)，還存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是重視作文指導(dǎo)而忽視作文講評。所謂的作文講評課，無非是拿幾篇寫得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評課對學(xué)生起不到什么效果。四、思考和建議人是習(xí)慣的奴隸。學(xué)習(xí)語文和做其它事一樣，都得遵循規(guī)律。郭宗明先生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是“早起步，死記硬背”；吳忠豪先生認(rèn)為是“讀和背”；朱作仁先生認(rèn)為是“大量讀寫、讀寫結(jié)合”?？偠灾?，語文能力在于實(shí)際語言材料的積

9、累和語感的積淀，學(xué)習(xí)語言的最終在于應(yīng)用。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要工作，讀是寫的經(jīng)驗(yàn)積累，寫是讀的能力轉(zhuǎn)化，二者相輔相成，構(gòu)成“內(nèi)化”。從一定意義上說，讀寫是互逆的過程。閱讀要求讀者能準(zhǔn)確地從文章的眾多信息中捕捉文章的主要內(nèi)容、作者意圖、思路及具體運(yùn)用的手法、技巧等，而寫作則是運(yùn)用作文手段將作者要表達(dá)的主要信息輻射擴(kuò)展，演譯成文。一個(gè)是運(yùn)用整合思維將信息接受、壓縮與整理，一個(gè)是運(yùn)用發(fā)散思維將信息整理、擴(kuò)張與輸出。整合性是讀書內(nèi)化活動(dòng)的基本特征。在讀書內(nèi)化的過程中，作為憑借物的語言材料，包括符號的、語義的、概念的、圖像的、情感的、關(guān)系的、方法的都如同和弦伴奏一樣，被統(tǒng)一的進(jìn)行著整合性的加工變換，沒

10、有任何一項(xiàng)是可以被單抽出來進(jìn)行孤立訓(xùn)練的。讀書內(nèi)化即兒童語言發(fā)展的過程。在語文能力培養(yǎng)的序列設(shè)計(jì)上，也必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：由條狀分割、各個(gè)擊破的線形序列，變?yōu)槎嘣?、塊狀推進(jìn)、螺旋上升的序列。最下功夫的是要設(shè)法讓學(xué)生把課文“吃進(jìn)去”，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！弊x，不僅要讀文本，還要讀生活。隨著改革不斷深入，中國社會(huì)正發(fā)生翻天覆地的變化。當(dāng)前，新農(nóng)村建設(shè)轟轟烈烈，日新月異的農(nóng)村面貌必然在物質(zhì)生活和精神生活上影響到農(nóng)村學(xué)子，并且為農(nóng)村中學(xué)生提供了最直接的生活和第一手寫作材料。我們教師不能僅僅是在三尺講臺辛勤耕作，要適時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走到生活中去，指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感受生活。再引導(dǎo)學(xué)生把見到的、聽到的、感悟到的轉(zhuǎn)化為寫作素材。筆者曾帶領(lǐng)所授班級學(xué)生觀察學(xué)?；▔缓蟛贾脤W(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章生動(dòng)具體很多，寫出來的也不是陳詞濫調(diào)。語言的積累運(yùn)用，首先是詞語的積累運(yùn)用。學(xué)生大腦中儲存的詞匯有兩種狀態(tài)，一種是動(dòng)態(tài)的，即經(jīng)常運(yùn)用的詞匯，稱為“積極詞匯”；另一種是靜態(tài)的，即只儲存不運(yùn)用的詞匯，稱為“消極詞匯”。語言教學(xué)就是要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，從而豐富語言。詞語訓(xùn)練的方法有很多，常用的就是先幫助學(xué)生熟悉課文的語言，然后再引導(dǎo)學(xué)生到特定的情境和周圍的生活環(huán)境中對課文語言進(jìn)行自我加工，最終達(dá)到內(nèi)化的造句訓(xùn)練