互動探究激發(fā)學(xué)生的潛能研究

1、互動探究激發(fā)學(xué)生的潛能研究江蘇省海頭高級中學(xué) 王其芳在新的課程理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根木性 變化，原有的教學(xué)模式被打破，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)牛的發(fā)展服務(wù)，即知識 的“呈現(xiàn)者”、對話的“啟發(fā)者”、學(xué)習(xí)的“促進者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀律的 “監(jiān)管者”。讓每個教師樹立“以牛為木”、師生平等的民主意識，改應(yīng)試學(xué)習(xí)為 終身學(xué)習(xí)。學(xué)牛也要從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，重視自身非智力 因素的培養(yǎng)，教師起著很關(guān)鍵的作用。如何在課堂中有效地組織教學(xué)？對每一位 教師而言，都是一個值得深思的問題。在教學(xué)中采用探究式課堂教學(xué)模式，通過近幾年的教學(xué)實踐，取得了一定的 成績。下面

2、結(jié)合筆者在教學(xué)中就探究式課堂教學(xué)模式的幾點體會供大家商榷。一、探究式課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)探究式課堂教學(xué)模式是指教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)牛的認識水平和 己有的知識基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師 的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等 多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實際問題的一種教學(xué)方式。它是以解 決問題為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué) 牛的主動性，仿照科學(xué)家探求未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析 問題、創(chuàng)造性解決問題等途徑去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)牛的科學(xué)探究能力、實事求是 的科學(xué)態(tài)

3、度和敢于創(chuàng)新的探索精神。探究式課堂教學(xué)模式的主要依據(jù)：美國教育心理學(xué)家布魯納認為：“知識的 獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的 主動參與者?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究也指出，學(xué)習(xí)不僅是主體主動獲取知識的過 程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程既是暴露學(xué) 牛疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學(xué)牛聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成 果的過程。筆者認為探究式課堂教學(xué)模式能面向全體學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性、主動性，使之自主學(xué)習(xí)、自主探究，真正成為課堂的主人。二、探究式課堂教學(xué)模式的過程設(shè)計探究式課堂教學(xué)模式的過程一般有五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景-自主探究合

4、作 交流-拓展升華反思評價(-)創(chuàng)設(shè)情景、提岀問題所有的探究都從好奇心開始，為了達到課堂探究的目標(biāo)，教師要創(chuàng)設(shè)情景, 把問題呈現(xiàn)出來，通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在簡單層次上像數(shù)學(xué)家那樣去主動發(fā) 現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生進行探究。(-)合理猜想、自主探究猜想是進行科學(xué)探究的基本要素，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生猜想問題的 結(jié)果可能是什么。我們教師要盡可能讓學(xué)生自己探究，讓他們體會到數(shù)學(xué)的樂趣, 體驗成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。(三) 合作交流、解決問題在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用剛通過分析、探究得 到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，對教師精心設(shè)計的應(yīng)用型或鞏固型的問題進行分析、 綜合

5、、抽象、概括、判斷、推理、歸納等，得岀結(jié)論，這樣學(xué)生在從提出問題、 研究問題到解決問題的過程中，思維得到發(fā)展，能力得到加強，認知的任務(wù)也得 以完成。(四) 鞏固升華、拓展思維升華是指發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和規(guī)律之后及時點撥和延伸，把學(xué)生已掌握的知識通 過知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把原有的知識深化、拓寬，幫助學(xué)生從感知中受到感悟, 從掌握知識、促進思考、培養(yǎng)能力走向塑造人格。這個環(huán)節(jié)要設(shè)計具有針對性和 啟發(fā)性的問題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所發(fā)現(xiàn)、 有所創(chuàng)新，從而在學(xué)到知識、提高能力的同吋塑造人格。(五) 反思評價、課外練習(xí)教師通過設(shè)計一些話題，鼓勵學(xué)生自己述說，可以小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，可

6、以 介紹自己在本節(jié)課的知識、能力、情感方面的收獲、困惑等。設(shè)計一些具有拔高 效果的延伸問題，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識，又能幫助學(xué)生確定數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的努力方向，為進一步獲得數(shù)學(xué)知識奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，在探究式課堂教學(xué)模式實施過程中，并不是這五個探究步驟都要涉及， 也不是每個過程都必須由學(xué)生獨立完成,教師在教學(xué)過程中，針對不同問題各有 不同的側(cè)重點，可靈活掌握。三、在探究式課堂教學(xué)模式中應(yīng)注意的幾個問題(-)探究式課堂教學(xué)模式并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，針 對具體的教學(xué)內(nèi)容和特點，要注意多種教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法綜合運用, 例如在學(xué)生對某一概念有大量感性認識時，講授法可能

7、會是一種更適當(dāng)?shù)倪x擇。 只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)模式，最大限度地促進學(xué)生的主 動發(fā)展、全面發(fā)展，才是教師的最佳選擇。(-)科學(xué)探究活動是循序漸進的，探究能力的發(fā)展是一個漸進的過程，需 要在探究實踐中不斷積累。因此，探究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度，先簡 單后復(fù)雜，使探究活動的水平循序漸進地提高。另外由于課堂探究教學(xué)受教學(xué)內(nèi) 容和吋間的限制，教師要做好科學(xué)安排。(三)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的主動性、積極性，學(xué)習(xí)過程中的情感 態(tài)度，教師應(yīng)根據(jù)每次活動中的操作目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評價標(biāo)準，要多鼓勵、 .丄匕宀 衿r疋°通過采用探究式課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，課堂變活躍了，學(xué)