小學數(shù)學低年級解決問題的教學策略探究

1、    小學數(shù)學低年級解決問題的教學策略探究    摘  要：小學階段是孩子成長中承前啟后的關鍵階段，是孩子從兒童過渡到青少年，身心發(fā)展、思維成熟的關鍵時期。數(shù)學在小學學習過程中尤為重要，小學數(shù)學是數(shù)學學習的基礎，其重要性不言而喻。但是現(xiàn)階段小學低年級數(shù)學教學中仍存在一些問題，本文提出了通過問題串教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維有效方法，通過問題串來展開教學內容，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維和獨立解決實際問題的能力。關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;問題;教學策略;問題串1.小學低年級數(shù)學教學中存在的問題1.1傳統(tǒng)教學模式仍然存在傳統(tǒng)的教學主要是通過教師自身的口頭講授、書

2、寫板書來向學生進行知識講解傳授。但是由于社會的進步，以及科技的飛速發(fā)展，使得在當代教育中對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。由于以往的傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師已經習慣于灌輸式的教學方法，即：教師教，學生學。在課堂中并沒有過多的與學生進行互動、問題探討等環(huán)節(jié)。使教師無法找到本堂課的教學重點，導致出現(xiàn)教師難以控制課堂節(jié)奏等問題，無法真正體現(xiàn)出真正教學效果。1.2教師未完全掌握先進教學方法小學低年級數(shù)學教師在授課過程中可能對問題設置的作用不夠了解，在實際授課中小學數(shù)學教師對于問題串教學掌握不夠深入，部分小學數(shù)學教師沒有找到問題串教學模式的核心也就是利用問題或問題串培養(yǎng)小學生的思維能力、學習能力。小學

3、數(shù)學教師在進行問題設置時會找不到問題的方向，以至于設置不出合理問題串。在課堂上當小學數(shù)學教師進行提問時，因為設置問題的關聯(lián)性不強，會使學生出現(xiàn)難以理解教學內容的現(xiàn)象。這將會打擊小學數(shù)學教師教學的積極性，阻礙小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，同時影響學生的數(shù)學學習興趣。1.3教師的教學任務繁重由于教師教學任務的壓力越來越大，導致教師在進行備課時無法全身心的投入。部分教師在實際實施教學過程中可能會忽略問題串教學法的實質，僅注重這種教學方法的形式。但是在實施教學時，在前期課堂準備需要老師多下功夫，授課的小學數(shù)學教師需要考慮如何設置有趣的問題將學生帶入學習情境，然后要設置具有關聯(lián)性的問題，由淺入深的帶領學生學習

4、新知。由于教學工作任務的繁重，小學數(shù)學教師急于完成教學任務，會出現(xiàn)雖然小學數(shù)學教師提前設置了教學時所應用的問題，但急于講授知識追趕教學進度，在教學過程中會出現(xiàn)小學數(shù)學教師忽視提問環(huán)節(jié)教師一味的自己講等現(xiàn)象，在本質上仍然采用原有的教學方法。所以大多是小學數(shù)學教師更偏向于固有的教學模式，因為在備課的環(huán)節(jié)更省時省力。2.小學數(shù)學低年級解決問題的教學策略2.1提高教師對問題串教學的認知程度問題串教學法在小學低年級數(shù)學教學中的使用主要是為了培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力，由于部分教師沒有真正的了解問題串教學法的實質，認為問題串教學法在小學數(shù)學教學中僅僅作為一種教學手段，沒有認識到問題串教學法的價值，對此學

5、校應該為教師普及問題串教學法的相關知識。例如：學?？梢栽O置同課異構的教學對比，即一節(jié)相同的課程，教師可以采用傳統(tǒng)的教師灌輸講授和問題串教學法講授，利用兩種不同的教學法進行課程講解，采取公開課的方式讓教師們觀察學生接受新知的程度，從而直觀的體現(xiàn)出問題串教學法的價值。在教師備課環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師可以一起進行備課。在課前，小學數(shù)學教師可以一起討論如何設置相應的問題，認識到備課的重要性。教師們可以通過聽課的方式進行學習，同時還可以開展教學經驗交流的活動，讓教師之間共同學習，共同進步，使雙方達到共贏式的教學水平。從而更恰當?shù)倪\用問題串教學法進行授課。2.2提高教師對問題串教學的應用一般來說，問題串教學法

6、的內在核心是教師通過精心設置的問題或問題串在授課過程中引導啟發(fā)學生學習;同時，恰當?shù)脑O置問題和問題串也可以較好地保持學生在課堂上學習的好奇心，并幫助學生打開他們的數(shù)學思維世界。因此要提高小學數(shù)學教師在教學過程中對于問題串的應用。在小學數(shù)學教學的過程中，小學數(shù)學教師應以學生為教學主體，但是由于每個學生的基礎不同，所以在學生接受新知時的接受程度也大不相同。所以教師在采用問題串教學法時，要更加注重問題設置的合理性，教師在備課環(huán)節(jié)要考慮到學生的層次，設計的問題要難易結合，既可以滿足基礎好的學生讓其更深入的思考問題，也可以讓基礎稍差的學生根據(jù)所提的問題進行思考，從而引導學生進行學習，盡可能的保證全部學生

7、的學習質量。2.3相關部門適當減少教師的教學任務由于中小學生升學和考試，學業(yè)壓力大。在2018年教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布重磅文件中小學生減負措施中，雖然命令禁止教師不可以給學生過多的課業(yè)負擔，但是在當今社會中升學壓力一直存在，然而這種壓力直接落在了教師的身上，社會對人才培養(yǎng)的高標準以及學生家長對于學生的期望、社會對于教師的綜合素質要求的不斷提高，各種對于教師的考核層出不窮，各種無形的壓力向教師不斷施壓，不斷影響著教師的教學工作。例如，可以通過減輕由于各種填表、考核、比賽、評估等種種與教育教學科研無關聯(lián)的社會性事務來緩解教師的壓力。因此，教育部門應該為教師進行適當?shù)臏p負，使得教師的教學精力不被各種大大小小的任務而分散，保證教師的身心健康，同時保證小學教師的優(yōu)良教學質量。讓教師有時間有精力去完善教學內容，學習新型教學模式，保證教學任務的高水平、高效率的完成。3.結論問題串教學在小學低年級數(shù)學課堂實施的過程中依然存在許多問題，然而想要解決這些問題，還需要一個漫長而又復雜的過程。這就需要研究著們有著堅持不懈的耐心，對小學數(shù)學問題串教學現(xiàn)狀不斷深入地分析、探究。更需要學校以及教師對問題串教學法有一個更加肯定的認識。參考文獻：1黃燕.小學低年級數(shù)學解決實際問題教學的新思考j.教書育人，2019（