小學生閱讀策略的培養(yǎng)探究

1、    小學生閱讀策略的培養(yǎng)探究    肖素文【摘要】閱讀對學生來說是十分重要的，能使學生補充各方面的知識。因此，教師要采用合適的教學方法來幫助學生提升閱讀的能力，為學生語文學習以及其它科目的學習奠定扎實的基礎。從閱讀的實質上來看，閱讀是幫助學生理解以及產(chǎn)生感悟的過程，因此，語文教學要關注小學生的閱讀能力。由于傳統(tǒng)的教學方法比較注重學生的基礎知識、基本能力的培養(yǎng)，而忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得教育教學并不能收到良好的效果?！娟P鍵詞】小學語文;課后;閱讀教學一、樹立科學的閱讀指導理念（一）明確批注閱讀的學習目標在了解閱讀材料中作者想要表達的真實情感以及意

2、圖后，根據(jù)學生在學習中的實際情況，通過與學生進行深入的交流，將作者、教師以及學生連接起來，而不是盲目地脫離教學實踐來開展教學工作。教學目標一旦設立后，整個教學過程就有一個很好的依據(jù)，教師能更好地開展各項教學活動。學生也能通過明確的目標來提升自己的閱讀能力與語文能力，同時還能使學生更好地表達自己的感情。隨著小學生在學習方面的不斷深入，他們的身心發(fā)展都在向著一個更好的方向。因此，要通過閱讀不斷地積累知識與經(jīng)驗，提高閱讀整合能力。那么，教師要不斷地采用科學的方法幫助學生提升分析問題以及判斷問題的能力，增加學生學習的主動性。閱讀教學要求學生通過思考和主動提問來與學生、教師進行交流，并要求教師指導學生、

3、幫助學生在閱讀中找到答案并提高學生的問題分析能力。（二）培養(yǎng)學生批注閱讀的習慣閱讀不是在短時間就能高效掌握并且運用的。這不僅與小學生在學習方面的能力有關系，同樣也與教師的教學方法有很大的聯(lián)系。所以，小學生閱讀能力的提升是一個長期的培養(yǎng)過程，教師不應該著急。此外，教師要堅定不移并掌握課堂教學方法，讓學生在課堂上進行閱讀練習和應用，從而更多地掌握注釋的方法。在課程中學習閱讀方式，不僅鞏固了閱讀方法，擴大了課外閱讀的數(shù)量，并豐富了學生的知識積累。這樣，學生不僅可以通過課堂學習來提高閱讀理解的能力，還可以在課后進行更多的練習，體驗注解閱讀的優(yōu)勢和魅力。二、規(guī)范教師閱讀指導方法（一）統(tǒng)一批注形式，引導學

4、生進行有效批注批注不僅包括文字批注，同時也包括符號批注。小學生對文本初讀時，不能理解一些字、詞、句，或者有一些優(yōu)美的語句。這樣可以利用標識進行提醒，進而能夠很好地對文字進行標記。在班級中，為了能夠很好地使用符號，應該賦予符號特定的意義。例如，對于優(yōu)美語句，可使用“”，對于不懂的詞語或者是不認識的字，可用“”圈出，對于難以理解的語句，要用“”標出，對于優(yōu)美語句和意思深奧的句子課用“”畫出，對于有疑問或者是不理解的句子要用“（）”括出來。此外，還要有合理的結構布局，或者明確的立意，以及在閱讀時，要記錄所教授的思想。這樣對文本才會有更深入的理解，從而更好地掌握文章的思想。（二）針對文體類型，選擇合適

5、的教學方法批注不同的文體類型應基于文體類型的特征。如，敘事作品、解釋性文章、散文等，不同類型的文本都有各自的學習方法。風格不同，學習的重點就不同，注釋的重點也就不同。對于記敘文，教師應該先讓學生了解本文的主要功能與文章對象。對于說明文，教師則需對說明對象、說明方法和描述語言等方面進行批注，并通過關鍵詞和句子來理解文章的科學嚴謹性。閱讀辯論性論文時，注釋的重點則放在論點上。（三）鼓勵學生質疑首先要教會學生敢于懷疑。教師是學生的榜樣，因此，為了使學生有質疑的能力與勇氣，教師要讓學生處在一個輕松愉快的學習氛圍中，讓學生感受到民主，感受到尊重。教師要與學生進行平等的對話，并將課堂轉變?yōu)閹熒诱n堂。在

6、這樣的學習環(huán)境中，學生會積極思考并消除恐懼。隨著時間的流逝，學生自然會發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出問題。此外，教師要及時評估學生提出的問題?；蛟S學生提出的問題并不能抓住問題的重點，但是，作為教師不能立即否決學生的問題，而應該鼓勵他們敢于提問的勇氣。在教師的鼓勵下，學生在提問時會更加地勇敢和熱情。其次是要教育學生學會懷疑。只有學生學會懷疑，才能通過自己的理解，在課堂中提出一些更有質量、更有深度的問題。除此之外，教師還要讓學生掌握提問的方法和技巧。在此基礎上，教師要先了解閱讀中的問題、問題的類型。通常情況下，語文課堂中的問題不僅包括知識性的問題，同時也包括理解性的問題，同時也有應用性問題、分析性問題、一般性

7、問題和評估性問題。其中，理解性的問題屬于表面的問題，應用性的問題則屬于比較深層次的問題，所以，教師應該教育學生從主題、內容中質疑文章中關鍵句子的變化。（四）提升教師閱讀教學能力要想提升語文課程教學的質量，就必須要加強語文教師隊伍的建設。學校要加強師資力量，補充語文學科的教師人員，進而保證相關教學活動的正常開展。首先要對在校語文教師進行相關的培訓，讓語文教師對教學力量以及教學目標有一個充分的認知與理解。語文教師還要樹立健康的價值觀、學生觀以及評價觀念，進而提升語文教師的工作能力和水平。另外，語文教師要不斷學習新的教學內容、手段和方法;不斷改進教育內容和教育方法來調動學生參與閱讀教學活動的積極性，

8、進而提升語文的教學質量。在閱讀教學過程中，語文教師要嚴格按照義務教育語文課程標準（2018年版），進而對學生的知識掌握與發(fā)展情況做出合適的指導，在教學過程中應用科學合理的教學模式。同時，教師要不斷學習，加強專業(yè)能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，并時刻保持進步的心態(tài)。（五）加強學生對于名著閱讀的認識引導學生閱讀名著是語文教學活動中重要一環(huán)，并通過此環(huán)節(jié)讓學生了解閱讀的重要性。如此，才能使得教師開展的一系列閱讀活動有意義。根據(jù)新課標要求，初中階段的學生閱讀總量不少于260萬字。雖然名著閱讀部分在中考中占比很少，但學生不可不重視。名著閱讀是學生提升自我、開拓眼界、創(chuàng)新思維的有效途徑。名著是歷經(jīng)時代考驗后的文明成果

9、，是文學大師們的智慧結晶。余秋雨先生把名著比作知識堡壘上的制高點，要想讓學習得心應手，就要占據(jù)名著這個制高點。所以，教師作為教學活動的組織者，有責任帶領學生了解名著，讓學生樹立正確的觀念，讓學生真正意識到名著閱讀對審美、理解、評價、感受和創(chuàng)造能力的形成起到重要作用。為了讓學生重視閱讀，學校可以開展一系列讀書交流活動讓學生積極參加。班級之間可以利用多種多樣的閱讀活動來激發(fā)學生閱讀名著的積極性，提高其閱讀能力。這些活動可以是讀書筆記手抄報會展、名著故事會、名著讀后感征文比賽等。教師要與家長互相配合，如，教師可以在家長會上宣傳閱讀的重要作用與意義，使家長更重視培養(yǎng)學生的閱讀意識，同時提倡家長在家為學

10、生創(chuàng)造閱讀的條件和良好的氛圍。（六）培養(yǎng)學生閱讀興趣通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣可以使學生養(yǎng)成良好的習慣、激發(fā)學生的閱讀興趣以及提高學生的能力。學生閱讀的興趣需要長時間的培養(yǎng)，所以是無法通過一部名著、一節(jié)課就能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的閱讀興趣。大量的閱讀不僅能使學生有良好的文筆和聰慧的頭腦，還能有提高學生的表達能力和語感。因此，教師需要有目的、有計劃并且系統(tǒng)科學地進行“名著導讀”的教學工作，讓學生在閱讀的過程中逐漸領悟、收獲和成長，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并塑造學生的完美人格。比如，提倡比較閱讀的方法，那么，教師可以將多媒體有效利用起，從而使學生的閱讀范圍更廣泛。這有利于學生更進一步了解和閱讀各類名

11、著。再如，學生在閱讀格列佛游記之前，可以通過查閱作者斯威夫特的背景和生平的資料，從而更深入地理解文本所表達的內涵和情感。此外，教師也可以讓學生將此書與魯濱遜漂流記和桃花源記作比較進行閱讀，感受作品之間的同與不同。另外，在上活動課時，教師可以讓學生觀看根據(jù)三國演義水滸傳改編的影視作品，再讓學生將其和名著進行對比。在這樣的比較中，學生可以領悟名著的內涵思想。將多媒體和名著作品有效結合和利用起來，在一定程度上提升學生的閱讀興趣。三、結語在小學語文課程中，教師使用的教學方法，能實現(xiàn)教師、作者與課文之間的多重對話。因此，學生在寫作時可以將各方面進行有機的結合，讓自己在閱讀過程中鍛煉思維，并細化地理解文章中的語言含義。教師將學生從語文課程的被動學習接受者轉變?yōu)橹鲃拥慕邮苷?，從而使得學生在閱讀時變得更加自信，進而逐漸使得學生對閱讀產(chǎn)生興趣。這樣不僅能改變語文課堂中的閱讀教學形式，同時能取得更高的效率。閱讀教學就是要求學生在閱讀中加深自己對文章的理解與感受。閱讀教學基于文本，所以，教師要從文本中了解文本的內容，同時關注和了解作者的思想和感受，為學生奠定堅實的學習基礎。參考文獻：1朱曉萍.小學閱讀層遞式教學的研究d.