充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì)有效提高語文教學(xué)質(zhì)量

1、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì)，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量高玉玲 孫友富 山東省臨沂市平邑縣武臺(tái)鎮(zhèn)中心校273302農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展 的宏偉藍(lán)圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子能夠享受與發(fā)達(dá) 地區(qū)的孩子相同的教育資源一一“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，打破 了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”的現(xiàn)狀。當(dāng)我們接觸到遠(yuǎn) 教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，都抑制不住內(nèi)心的激動(dòng) 與喜悅，然而，乂一個(gè)“懸念”也留給了教師：廣大農(nóng)村在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備 有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為 一名

2、語文教師，筆者個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該因陋就簡(jiǎn)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源在語文教學(xué)中 的作用，用活用好，才頗具一定的現(xiàn)實(shí)意義。一、妙用圖片資源，銳化學(xué)生感官人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)牛的，可借助圖像烘托手段促使學(xué)生進(jìn) 入文木所描寫的特寫情境中，使學(xué)牛的情感自然而然地與作者的情感交融在一起, 入境牛情。學(xué)牛對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入， 思考分析也越透徹。在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)需要，把資源中的圖片直接加 工展示給學(xué)牛，來銳化學(xué)牛的感官。例如，在教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)， 為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓 學(xué)牛觀察體會(huì)并加深理解。比如：

3、先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動(dòng) 片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景 象。學(xué)牛從中領(lǐng)會(huì)到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學(xué)小 興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定幻燈片的方式， 讓學(xué)牛觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會(huì)不同季節(jié)的具體特征。學(xué)生通過幻燈片， 再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。二、妙用音頻資源，強(qiáng)化聽覺感受如果說視覺是一種景象美，那么聽覺便是一種語言美?，槵樕峡诘奈淖?和幽雅動(dòng)聽的咅樂會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在 聽覺的海洋，因?yàn)橐魳肥情_啟人們情

4、感閘門的鑰匙。在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安 排，適時(shí)從中選擇、應(yīng)用與課文配套的配樂、朗讀錄咅來補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì) 文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì) 普通話不理想的教師來說，這無疑是一種幫助。如在教學(xué)雨一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩 啦拉、卿卿啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的 注意力一下都集中起來。緊接著岀示一幅幅圖片，隨著教師的配樂朗讀：“滿天 的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來越亮，雷聲越來越 響”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景

5、象：剛才還是滿 天的烏云，樹上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì)兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都 看不清；一陣?yán)子赀^后，太陽出來了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿了。 這種融音樂、畫面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而 口受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。三、妙用視頻資源，激發(fā)情感升華感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中 的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課 文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如課程資源和學(xué)習(xí)指 導(dǎo)欄目中有些視頻素材可用來直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。荷

6、花一 課通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺，展示了自然美, 表露了 “我”熱愛自然、熱愛美好事物的心情。教學(xué)吋，借助從課程資源中 下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻 蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白 荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”，荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”， 和諧美麗，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如 果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起課文的 第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫 助學(xué)生理解這段文字

7、，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)吋，筆者放了一段配有咅樂 的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。這吋，筆者輕輕一問：“你 們?cè)谙胧裁矗?”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花“我好象在做 夢(mèng)?！睂W(xué)生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當(dāng)應(yīng)用， 不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，還提高了語文閱讀教學(xué)效率。四、妙用文字資源，拓展知識(shí)視野小學(xué)語文中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還 有濃厚的興趣，想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科 相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學(xué)生 的求知心愿。例如在學(xué)完只有一個(gè)地球這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán) 保知識(shí)，于是筆者就在遠(yuǎn)程教育資源上查到了什么是大氣污染、世界地球日 （4月22日）等；又如上完向往奧運(yùn)