關于對小學數(shù)學教學內(nèi)容分層漸進幾點認識

1、關于對小學數(shù)學教學內(nèi)容分層漸進幾點認識李富曉（汝州市塔寺小學，河南 汝州467500）中圖分類號：g623.5 文獻標識碼：a 文章編號：1673-0992（2010）08a-0214-01近幾年來，我在教學內(nèi)容選擇上實行教學內(nèi)容分層漸進教學法，通過實 踐探索，取得了一定的效果一、分層提問分層教學的課堂教學，完全根據(jù)學牛實際、教材及制訂的教學目標，將教學 設計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思 考、大膽猜想、凝練規(guī)律。首先設計的是面向全體學牛的提問。如果問題過難，“學困?！钡乃季S就跟 不上，甚至會茫然不知所措；如果問題過易，優(yōu)生會覺得沒有興趣，造成注意力 分散。

2、設計問題的原則是確保各類學牛在課堂上都有回答的機會。因此，教師要 善于將既定的學習任務轉化成學牛易感興趣的具體問題，并設計出一定的問題情 景。讓優(yōu)生在關鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學習積極性；讓“學困 牛”回答一些計算題等最基礎的問題，鼓勵他們學好數(shù)學的熱情。如：同是美 麗的出園一課。創(chuàng)設了“春光明媚的春天，老師帶領同學們來到了美麗的出園， 看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問題讓學牛思考：（1）從 這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學信息？ （2）根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出哪 些數(shù)學問題？這些問題無論是哪類學牛都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問 題的獨創(chuàng)性方面有些差異。再如

3、：在課要結束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學會 了什么？ ”，“你覺得在觀察事物的時候要注意什么？ ”等等。這樣的提問體現(xiàn)了 “下保底，上不封頂”的原則。其次是針對中下學牛的提問，主要是為他們設計一些陳述性和程序性的問題, 引導他們回憶、理解和感知，學習陳述性、程序性的知識。同是美麗的田園 一課，在根據(jù)同學得出的結論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4j0）； 一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（106二4）；共有羊10頭，4頭黑羊， 白羊有幾頭？ （104=6）。接著向中下學生提問：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13 朵的信息列出三個算式嗎？ ”這樣讓中下生有足夠的展示機會，體驗成功的快樂

4、。 當然，最后還不能忽略中上生，要設計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數(shù)， 可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11減2等 于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說 說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。根據(jù)不同層次學生設計一些針對性的問題，這樣給每類學生都有一個彈性去 完成的學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，增加了優(yōu)生，特別是“學困生” 對學習數(shù)學的興趣。二、分層練習練習是形成和鞏固學生數(shù)學認知結構的過程，是讓學生掌握知識、形成技能、 發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學生數(shù)學能力的基本活動形式。設計有針對性 的適合

5、課堂教學內(nèi)容，適合學生的認識水平的練習，對于提高數(shù)學教學質(zhì)量和培 養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力有著重要的意義。1 同一練習，分層要求把統(tǒng)-層次的課堂練習變?yōu)槎鄬右蟮挠柧?，讓不同層次的學生各有自己的 訓練目標，充分調(diào)動各類學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的 地”，促使每個學生都有自我發(fā)展的機會，都有成功的體驗。進而激發(fā)學生的主觀能動性，提高教學效果。同是美麗的田園，在練習“9” 的不同表示法的時候我是這樣設計的'9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、"11-2=9 "三本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法，第一組的同 學每說出3種獎一個“機靈狗”，

6、其他組的同學每說出4種獎一個“機靈狗”，表 示法越多，獎品越多。再如：根據(jù)“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個” 提數(shù)學問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲-個“機靈狗”，而其他同學每 4個問題獲一個“機靈狗”。這樣讓每個學生都有獲獎的機會，真正體現(xiàn)“跳一 跳，摘桃子”的教學理念。2.不同學生，不同的練習由于教學目標的多層次，在設計練習上也應該是多層次的，這是課堂教學分 層的延續(xù)，也是分層教學的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎的學生實行“自由選擇”，從 而進行有針對性的訓練。首先，應把練習設計成基本練習、綜合練習、發(fā)展練習。 一類是與教學內(nèi)容相關的基礎題，及難度稍大的課本和配套作業(yè)本的習題進 行分解或給

7、予具體提示的習題，讓學困生經(jīng)過努力，盡力完成，讓他們在練習中 逐步達到學習目標。一類是根據(jù)教學內(nèi)容中等要求設計的，面向大多數(shù)學生設計 的練習，供中等生練習，讓他們在練習中理解，鞏固所學知識。再一-類是根據(jù)優(yōu) 等生的學習水平和教學內(nèi)容設計的要求教育，難度稍人的習題，讓他們在探索中 發(fā)展提高。在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同吋 鼓勵學生向高層次突破，以調(diào)動學生求知的枳極性。如認識鐘表一課的教學 目標是結合生活經(jīng)驗會看整時和半時。據(jù)課前調(diào)查，有30%的學生已會認整時和 幾時半，因此在設計練習吋就考慮每一類學生的知識水平，設計了一系列闖關的 題目，鼓勵每一個學生向更高的

8、層次攀登。（1）說一說，下列鐘面的時刻，（課 件出示下列鐘面上的吋刻：9時、12吋、10時半、5時半、1吋、11吋半）；（2） 在作業(yè)紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習雖然提供的是同一個條件信息，但兩 題的要求卻不一樣，第題寫出時刻比第題說一說的要求要更高些。通過 反饋交流讓只做第 題的同學也了解到第 題的寫法，同樣在傾聽同伴的發(fā) 言中了解了時刻的寫法。接著同樣設計了第二組題目讓學生選擇： 按要求撥 岀下列吋刻：7時半、8吋、4： 30、6 : 30；同桌合作，一個同學撥自己喜歡 的吋刻，另一個同學寫出該吋刻（兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇）。三、關于對教學內(nèi)容實行分層次教學實踐意義的認識數(shù)學課程標準提岀了 ：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需 的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。但在現(xiàn)實的課堂教 學中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對學生提出共同的要求，采取相同的手段，致 使學生疲于應付、生吞活剝，從而導致教學效果兩級分化，岀現(xiàn)差生“暈車”、 優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象