提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略探究

1、    提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略探究    張淑霞g633.41;a 2095-3089（2020）07-0114-01英語(yǔ)是初中的一門基礎(chǔ)性課程，在整個(gè)初中教學(xué)體系中占有重要的地位。隨著課程改革的深入推進(jìn)，如何提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前教育形勢(shì)下英語(yǔ)教師需要著重思考的問(wèn)題。然而，目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)著完全以分?jǐn)?shù)為課堂教學(xué)導(dǎo)向的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”的方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)表達(dá)能力也較差?；诖?，本文筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，起著

2、承上啟下的作用。因此，教師必須重視英語(yǔ)這一階段的英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并做出針對(duì)性的改變，為學(xué)生打造一堂有趣、有質(zhì)量、有深度的英語(yǔ)教學(xué)課堂，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣著名心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力，就是來(lái)自材料的興趣刺激?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)展的最好助推器。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，教師教什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生在課堂中扮演一個(gè)聽(tīng)眾和看客的角色，不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，并且也感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師首先要改變過(guò)去的教學(xué)思路，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣需求，為學(xué)

3、生創(chuàng)造生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)will people have robots？這一課時(shí)，首先，我給學(xué)生提出了一些問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看過(guò)機(jī)器人的電影嗎？你們對(duì)機(jī)器人有什么看法呢？你們認(rèn)為機(jī)器人未來(lái)會(huì)在人類的生活中扮演何種角色呢？”這樣學(xué)生就熱烈討論起來(lái)，課堂氣氛也變得熱鬧。之后我給學(xué)生播放了電影robocop中的幾個(gè)片段。在這一過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時(shí)地與周圍的學(xué)生討論著其中的劇情。視頻很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。此時(shí)，我趁機(jī)向?qū)W生問(wèn)道：“can you guess what will happen in 2050？”如此，通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀式教

4、學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的多重感官，從而有利于促使學(xué)生以一種積極、主動(dòng)的態(tài)度投入到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、結(jié)合生活教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力從本質(zhì)上講，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了溝通和交流。如果我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言而不能進(jìn)行溝通和交流，那么也就失去了學(xué)習(xí)的意義。在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師更加注重詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等教學(xué)，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)力以及英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，并不是說(shuō)注重詞匯語(yǔ)法教學(xué)是不對(duì)的，而是教師以考試為導(dǎo)向，忽略了英語(yǔ)的真正實(shí)踐價(jià)值。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)溝通和交流的平臺(tái)，也讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

5、例如，以dont eat in class.這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)語(yǔ)言交際情境，其中有在課堂上吃東西、在圖書館大聲喧嘩以及在景點(diǎn)亂寫亂畫等。之后，我讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)情境的需要來(lái)進(jìn)行分角色扮演活動(dòng)，以糾正不文明行為。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，不僅深化了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還使學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中促進(jìn)了自身思維模式的完善，進(jìn)而有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。三、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展初

6、中學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著一定差異，有的學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也能跟得上老師的節(jié)奏;而有的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)感到很吃力。由于觀念上的陳舊，英語(yǔ)教師會(huì)更偏愛(ài)班上的優(yōu)等生，在課堂發(fā)言或者舉行活動(dòng)時(shí)，更愿意讓優(yōu)等生進(jìn)行發(fā)言和表現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)受到教師的冷落，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，自信心也會(huì)受到打擊。另外，學(xué)生之間存在差異這是客觀存在的事實(shí)，教師如果在教學(xué)中采取千篇一律的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以實(shí)施分層教學(xué)的計(jì)劃，但是在教學(xué)中要秉持“一視同仁”的教學(xué)理念。將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層級(jí)，然后按照學(xué)生英語(yǔ)能力的高低施行區(qū)別的教學(xué)，比如班上的優(yōu)等生英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)比較牢固，這時(shí)教師就應(yīng)該更多地讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，中等生就是讓學(xué)生在基礎(chǔ)牢固的同時(shí)注重講解語(yǔ)法知識(shí)，而差等生就先幫助學(xué)生將詞匯知識(shí)牢固，并且讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，在作業(yè)布置方面，教師要根據(jù)學(xué)生的能力布置梯度的作業(yè)，從而更有針對(duì)地提升學(xué)