切實利用課文材料在大學英語教學中挖掘學生多元智能

1、切實利用課文材料在大學英語教學中挖掘學生多元智能【摘要】加德納的多元智能理論提出學校教育應該 開發(fā)學生的多種智力潛能，開發(fā)多種思維方式。本文探討了 如何切實利用課文材料在大學英語教學中挖掘學生的多元 智能、促進學生智力的全面發(fā)展以及這對英語教學的意義。【關鍵詞】多元智能理論；大學英語教學；教學設計0引言美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納(howardgardner)在1983年出版的心智的架構一書中提出引起 全世界心理與教育界震動的多元智能理論，多元智能理論已 成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。多元智能理論 傳入我國以來，也引起了心理學界和教育學界的廣泛的關 注，把多元智能理論和各學科教

2、學相結合的探索研究不斷涌 現(xiàn)。對大學英語的教學來說，多元智能理論也很有借鑒意義。1 “多元智能理論”的內(nèi)涵“多元智能”具體指的是：(1)語言智能，指用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。(2)數(shù)理邏輯智能，指洞察事物之間的關系,進行科學的分析、推理運算和邏輯思維的能力。(3)視覺空間智能，指準確感覺視覺空 間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。(4)肢體運動智能， 指人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力。(5)音樂智能，指 感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。(6)人際智能, 指能夠善解人意、與人有效交往的能力。(7)內(nèi)省智能，指 對自我內(nèi)在情感的理解能力。(8)自然觀察者智能，指能 夠

3、高度辨識動植物，對自然界分門別類，并運用這些特長從 事生產(chǎn)的能力。(9)存在智能，指善于思考有關人類的生與 死等深層次問題的能力。2如何利用課文材料在大學英語課堂中挖掘學生的多元智能每個人的智能傾向都不同，各種智能的組合程度也不相 同，大學英語教學中如不注重因材施教那是不科學的，然而 要想在每一堂大學英語課上兼顧學生所有方面智能的發(fā)展 也是不現(xiàn)實的，如果非要在每一次課上把所有方面的智能訓 練都生拉活扯進來，那只能事得其反，學生會因為覺得學習 活動過度延伸而反感，“多元教學使用的智能數(shù)量并不是決 定活動設計優(yōu)劣的必要條件”。所以切實可行的辦法是教師 根據(jù)學生正在學習的材料，分析尋找切入點，根據(jù)材

4、料的不 同特點開發(fā)學生不同方面的智能?？梢哉f，切入點找得好不 好，直接決定教師能否有效地把課堂內(nèi)容和多元智能的開發(fā) 相整合，所以，教師應先仔細審視將要教授的內(nèi)容，并確認 該內(nèi)容適于挖掘學生的哪種智能，以什么方式切入較為恰 當。一般來說，就正在學習的內(nèi)容進行啟發(fā)式的提問是最易 于操作的切入方式，不過教師應用心揣摩如何提問才能達到 開啟學生某一方面智能的目的。能夠回答老師的問題是學習 中能夠增強自信心的一個重要指標，當教師的問題涉及到9 項智能中的某一個方面時，比較擅長于那一方面智能的同學 就會用心思考，然后爭先恐后地回答問題，從而促使他們那 一方面的智能得到更好的發(fā)展，然而那些不太善于用這一方

5、面的智能思考問題的同學也會因為其他同學能夠回答問題 的成就感而受到激勵，他們會嘗試盡量學會用這一方面的智 能去解決問題，從而使得他們的弱項智能得到逐步的發(fā)展， 甚至漸漸成為他們的強項智能。試圖解決問題的內(nèi)驅力將會 極大地刺激學生的多元智能發(fā)展。此外，在“提問”這種單 一的方式無法基于某些語言材料對學生進行智能訓練時，可 以考慮適當攝入其他材料或以其他訓練形式作為輔助。以下 是筆者在日常教學中切實利用課文材料培養(yǎng)學生通過多元 智能思考解決問題的一些具體做法，希望能和同行探討：1）語言智能的挖掘。在大學英語教材新視野大學英語中，有很多課文的 主題都是一些熱點問題，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，就一些有 爭

6、議的話題或學生感興趣、有話可說的話題組織學生在正式 學習課文之前進行討論，使他們在暢所欲言中開發(fā)了語言智 能。2）數(shù)理邏輯智能的挖掘。這方面的智能可以通過引導學生對一些具體的句子或 情形進行分析來培養(yǎng)。在引導學生通過上下文猜測某個生詞 的含義的過程中或在做文章后的細節(jié)型或推理型閱讀理解 題以及做聽力理解題中的數(shù)字型題目時，最適合開發(fā)學生的 數(shù)理邏輯智能。3）視覺空間智能的挖掘。有一些課文的內(nèi)容需要學生有極強的空間想象力去理 解。例如，課文 “how to prepare for earthquakes 的聽 力理解短文中對地震成因的描述，像這樣的空間感極強的學 習材料，教師應該反復播放，試圖讓

7、學生運用視覺空間智能 去想象地球表面的板塊運動是如何造成地震的，地震發(fā)生時 是什么情形，通過反復收聽和想象，這一系列場景就象放電 影一樣在學生腦海里呈現(xiàn)出來。4）肢體運動智能的挖掘。這方面智能的挖掘可以通過讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表演 短劇、進行role-play等活動來實現(xiàn)，也可以設計一些簡短 的游戲。5）音樂智能的挖掘。我們也許會注意到，一些目不識丁的人記歌詞的水平是 一流的，他們可以一字不差、完整地唱出整首歌。音樂輕松 的節(jié)奏、舒緩的旋律可以調(diào)節(jié)人的心情、幫助大腦記憶。同 樣的道理，我們反思，讓學生通過學唱英文歌曲，也可以輕 松地記住一些單詞和表達。教師可尋找一些和課文內(nèi)容有關 的英文歌曲輔助

8、教學。筆者也曾利用臨近圣誕節(jié)的氛圍，教 學生唱jingle-bells等圣誕歌曲，取得了良好的效果。6）人際智能的挖掘。培養(yǎng)學生的人際交往技巧和與他人協(xié)作完成任務的能 力，可通過設計一些需要他們和人打交道的活動來實現(xiàn)。比 如說讓他們合作表演英語短劇、進行用英語向同學推銷東 西、用英語模擬工作面試場景等活動。7）內(nèi)省智能的挖掘。教學中，教師可以讓學生思考他們各自認為最重要的品 德是哪些，為什么這樣認為；教師可以讓學生想想自己在環(huán) 保方面有沒有貢獻一份力量或是為環(huán)境污染推波助瀾了。在 教師的引導下，學生可以有意識地對自己的行為和觀念等進 行反思。8）自然觀察者智能的挖掘。這一方面智能可以通過引導學

9、生對周圍環(huán)境、自然現(xiàn)象 的觀察來實現(xiàn)。比如在學習課文“how to prepare for earthquakes”時，可以引導學生對各種自然災害的名稱進 行歸納；也可以通過讓學生觀看英語影片，去發(fā)覺一些英語 自然對話中簡單地道的表達。9）存在智能的挖掘。在"graceful hands" 課的導入環(huán)節(jié)中，可先告訴學 生這一課的內(nèi)容是講臨終關懷服務的，然后向學生介紹臨終 關懷所、安樂死等一些背景知識，然后讓他們進行討論，就 臨終關懷服務對臨終病人的意義以及是否應該實施安樂死 等有關生與死的深層次的問題提出自己的見解；學習完課 文"the battle against aids"后，教師可以讓學生發(fā)表 對如何防御艾滋病，珍惜生命的看法。3總結總而言之，在大學英語的日常教學中，如果能運用好有 限的教學材料最大限度地發(fā)揮學生的各種智能，那么教學效 果應該是事半功倍的，而教師和學生最熟悉也最應該掌握好 的語言材料也就是教材本身了，因此，教師要善于在教材中 尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，把這些問題切實用于引導學生的多元 智能的發(fā)揮，讓他們在生動、具（下轉第342頁）（上接第 177頁）有啟發(fā)性的課堂上去探索和感知運用多元智能去解 決問題的快感，一旦他們運用各項智能解決問