初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革存在問(wèn)題的探究

1、初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)改革存在問(wèn)題的探究時(shí)春林 河北省豐寧滿族自治縣第三中學(xué)068350摘要 高效課堂教學(xué)改革中，許多教師由于對(duì)高效課堂教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不夠， 又不能深入探究，課程改革流于形式，在課堂教學(xué)中暴露出很多問(wèn)題，如何解決 這些問(wèn)題，真正把課程改革落到實(shí)處，是初中數(shù)學(xué)課堂高效課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞高效課堂小組合作探究自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段隨著新課程改革的大力推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)理念,教學(xué)模式涌現(xiàn)出來(lái), 一些先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)“拿來(lái)”后，大多數(shù)教師未結(jié)合木校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行深加工， 缺乏創(chuàng)新，對(duì)于高效課堂的理解還存在著很大的誤區(qū)。下面僅將木人在幾年教學(xué) 改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略提供給各

2、位同仁借鑒：一、小組合作學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，小組合作探究都成為一種主要的形式，這 說(shuō)明教師己經(jīng)有意識(shí)地把小組合作探究的這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就 會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。 主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的 過(guò)程，學(xué)牛的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合 作時(shí)間，在什么情況下最適宜組織合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：第 一、開(kāi)放性的問(wèn)題適合學(xué)牛合作學(xué)習(xí)。第二、疑難之處，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第 三、知識(shí)容易混淆之時(shí)，適宜采用合作學(xué)習(xí)。第四、綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容適

3、宜開(kāi) 展合作學(xué)習(xí)。教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師對(duì)全班學(xué)牛的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好 能夠保證每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別 等都要均衡。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要休現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的 內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好 一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是 多少，等等。二、片面追求教學(xué)的情境化教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教 學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以使原來(lái)

4、枯燥的、 抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為 了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活， 就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi) 有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn) 入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的吋代氣息。情境的 表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的。對(duì)于初中學(xué)生，要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化 地理解新的課

5、程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù) 學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入， 對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。三、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的講解自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它是建立 在“能學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)上，很多教師片面理解自主學(xué)習(xí)，在課 堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學(xué)的一個(gè)原則，把“少講”作為 自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。本來(lái)老師一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、 “捉迷藏”，從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是

6、接 受學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是接受學(xué)習(xí)，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重 要方式。-般來(lái)講，概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采 用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，或者是教學(xué)的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，則可以 采用接受學(xué)習(xí)。在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，切不可因?yàn)閭?統(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒于“講”。總之，教師該引的 要引，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的 主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四、現(xiàn)代化教學(xué)手段的濫用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú) 特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)

7、生形成鮮明 的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。但教師在使用上也 出現(xiàn)了不少問(wèn)題，現(xiàn)在的觀摩課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段 就是觀念不先進(jìn)。為此，上課教師花費(fèi)人量吋間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想， 有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把課件頁(yè)面 搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意 力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)講，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí);有的 教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了 觀眾；有的

8、教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫(xiě)板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼 福，可黑板上除了課題沒(méi)有其它任何痕跡；事實(shí)說(shuō)明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn) 子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。只有把現(xiàn)代化的教 學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化， 才能提高課堂教學(xué)效率。五、能力訓(xùn)練流于形式能力與創(chuàng)新必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上，沒(méi)有知識(shí)很難形成能力。 在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，在知識(shí)的 產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程上不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)，一帶而過(guò)，急忙 轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且在教學(xué)中隨意

9、增 加例題的數(shù)量和難度，訃很多學(xué)生難以接受，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，又 喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念關(guān)注學(xué)生 能力培養(yǎng)，并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平條件下，任意加大例題、習(xí)題的 訓(xùn)練難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力而喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師要 讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)、感知數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過(guò)訓(xùn)練應(yīng)用來(lái)鞏固、掌握知識(shí)， 形成能力。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì), 都得到發(fā)展?？傊?，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂 教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，根據(jù)本校的實(shí) 際，創(chuàng)造性的借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，找到適合自己的教學(xué)