在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的探討(精編版)

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖的探討摘 要：思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生理清思路、歸納知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問題形象化、具體化，使之更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能在學(xué)生的頭腦中形成最高效的解題思路，對(duì)于全面提高解題能力和數(shù)學(xué)水平都有重要價(jià)值。闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用技巧。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 思維導(dǎo)圖 ; 數(shù)學(xué)思維 ; 解題能力新課標(biāo)始終主張打造高效的數(shù)學(xué)課堂，將小學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，加強(qiáng)數(shù) 學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。思維導(dǎo)圖屬于表達(dá) 思維的一種方式，通過數(shù)字和圖形的結(jié)合讓思路更加清晰，尤其適用于

2、小學(xué)數(shù)學(xué)這種涉及 抽象知識(shí)和概念的學(xué)科。受年齡的限制，小學(xué)生的邏輯思維能力較差，很難內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)， 理清解題思路。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，發(fā)掘其潛在的學(xué)習(xí)能力， 提高學(xué)生的邏輯思維水平。一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)生的思維特點(diǎn)更趨于形象、直觀，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，理解起來相對(duì)困難，這就增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，老師必須通過其他方式將抽象轉(zhuǎn)為形象，以便學(xué)生更加深入地理解知識(shí)。在備課的時(shí)候，老師可以將重點(diǎn)、帶有一定難度的數(shù)學(xué)概念和定義通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，先帶領(lǐng)學(xué)生一起熟悉本堂課所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概而籠統(tǒng)的了解，不至于太過陌生

3、，在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候展示思維導(dǎo)圖，并且在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步步梳理本堂課所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；煜襟w與長(zhǎng)方體的概念，尤其是難以理解正 方體為什么屬于一種特殊的長(zhǎng)方體。利用思維導(dǎo)圖，可以將二者的相同之處與不同之處一 一列舉出來比較分析，學(xué)生對(duì)正方體、長(zhǎng)方體的知識(shí)點(diǎn)一目了然，更容易對(duì)二者加以區(qū)別， 教學(xué)中遇到類似的這種知識(shí)難點(diǎn)都可以通過思維導(dǎo)圖來解決。二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)體系新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求非常具體，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，通過人性化的課堂管理營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。思維導(dǎo)圖在教

4、學(xué)中可以成為老師的好幫手，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性很強(qiáng)，完全可以在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行整合與歸納，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是好奇心強(qiáng)， 只要方法得當(dāng)，很容易激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲，但弱點(diǎn)也非常明顯，就是課后缺乏反思意識(shí)，對(duì)于做錯(cuò)的題目，往往只是根據(jù)老師的要求進(jìn)行改正，卻很少去想錯(cuò)在哪里，以及做錯(cuò)的原因。在思維導(dǎo)圖的幫助下，老師可以將學(xué)生做錯(cuò)的題目集中起來，制作成“錯(cuò)題冊(cè)”，以便學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以后不再出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)入課前導(dǎo)入的意義可以是留下懸念，激起學(xué)生的好奇心; 也可以是做鋪墊，引出后面的教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)。恰如其分的課前導(dǎo)入是打造高效課堂

5、的基礎(chǔ)，同時(shí)也是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)具有延續(xù)性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)往往是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的，如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解透徹，很容易影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是講究發(fā)展性的。與豐富多彩、更具有趣味性的多媒體技術(shù)相比，思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠輕而易舉地編織出數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系網(wǎng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中就加入了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)和統(tǒng)計(jì)有關(guān)的知 識(shí)，除了統(tǒng)計(jì)的基本概念之外，還包括統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)的功能、統(tǒng)計(jì)思維等，很好的串聯(lián) 了 1 4 年級(jí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而這張網(wǎng)的編織者，其實(shí)應(yīng)該是以學(xué)生為主，老師的職責(zé)更多的體現(xiàn)在引導(dǎo)和啟發(fā)方面，通過各種方

6、法刺激學(xué)生去回憶舊知識(shí)，不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。在 完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固了與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)夯 實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師完全可以拿出一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)一部分 內(nèi)容，在新知識(shí)、舊知識(shí)的串聯(lián)和對(duì)比中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律， 根據(jù)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的情況，老師很容易發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的薄弱之處，從而更好 地明確課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)空白。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯能力、抽象思維能力都具有重要意義，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)障礙。思維導(dǎo)圖是將思維過程通過放射狀的圖形呈現(xiàn)出來，并配有文字，還可以加入顏色、表情、代碼等，對(duì)于開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大幫助。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該很好地利用思維導(dǎo)圖，將其作為實(shí)現(xiàn)高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。參考文獻(xiàn)：1 司磊 . 談思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)和策略研究j.學(xué)周刊， 2019（26）： 47.2 曾玉盆 . 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用策略探究j.考試周刊，