探究高中語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)策略

1、    探究高中語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)策略    司英濤摘  要：本文立足于高中語(yǔ)文日常閱讀教學(xué)的真實(shí)情況，從“找到學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀”“抓住學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀”“加強(qiáng)學(xué)生合作，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀”三個(gè)方向出發(fā)，對(duì)如何展開高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，進(jìn)而有效提高學(xué)生們的閱讀興趣和熱情，為全面推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)建立強(qiáng)有力的條件保障。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性閱讀;興趣;心理;合作隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面越來越注重方法上的指導(dǎo)，這其中就包括了思辨性閱讀模式，進(jìn)而在傳統(tǒng)只注重學(xué)生

2、聽說讀寫能力閱讀模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀的意義，幫助學(xué)生形成實(shí)際的心得體會(huì)，旨在有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。思辨性閱讀與表達(dá)是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）的18個(gè)任務(wù)群之一，其重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中樂于分析、敢于質(zhì)疑，從多元的角度去解讀文章，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。與此同時(shí)，這也要求教師要能夠深入到學(xué)生生活的方方面面，從中科學(xué)合理地提取展開思辨性閱讀的教學(xué)素材，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生充分感受文章中的情感，進(jìn)而讓學(xué)生真正地讀懂文章，讀出自己的思想，形成特有的閱讀認(rèn)知。一、找到學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀高中語(yǔ)文教師在展開思辨性閱讀教學(xué)的過程中最重要

3、的一點(diǎn)就是找到學(xué)生們的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生樂于主動(dòng)去進(jìn)行思辨性閱讀，這樣一來更加有利于學(xué)生對(duì)文章形成深刻的理解和認(rèn)知，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此從某種程度上來講，基于學(xué)生興趣的思辨性閱讀也可以稱之為對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀培養(yǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際閱讀需求，在教師的幫助下制定專屬的閱讀目標(biāo)，從而便于學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)展開思辨性閱讀，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。例如，任課教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀我有一個(gè)夢(mèng)想這篇課文時(shí)，就可以很輕松地把握學(xué)生們的興趣點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都談一談自己的夢(mèng)想。每一位學(xué)生在小時(shí)候都會(huì)有一個(gè)偉大的夢(mèng)想，有的是宇航員，有的是科學(xué)家，還有更多的是在耳濡目染的情景下想要做一名偉大無私的教師

4、，這時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合“夢(mèng)想”這個(gè)興趣性十足的話題去對(duì)文章中馬丁·路德·金的夢(mèng)想進(jìn)行思辨性的閱讀賞析。學(xué)生要去努力嘗試體悟馬丁·路德·金為了夢(mèng)想崇高的獻(xiàn)身精神，去深入理解、思考自由民主、平等這個(gè)人類一直不斷追求的永恒主題，從而樹立遠(yuǎn)大的理想，將自己的命運(yùn)與祖國(guó)的命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起。二、抓住學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀思辨性閱讀的開展需要教師能夠緊抓學(xué)生的心理變化，大大有利于學(xué)生在思維創(chuàng)新的過程中形成對(duì)文章獨(dú)到的理解，更有益于學(xué)生從不同的角度去賞析一篇文章的內(nèi)涵，充分汲取其中的精神養(yǎng)分。心理變化又可以理解為情感上的轉(zhuǎn)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀的過程

5、中去全方位感受作者想要表達(dá)的思想感情，盡可能達(dá)到感同身受的學(xué)習(xí)效果，而這對(duì)于學(xué)生深入思考文章是有著極大的幫助作用的。例如，任課教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀勸學(xué)這篇文言文的過程中，就可以抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生在思辨性閱讀的過程中，真正全身心投入到高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。該文是一篇議論性散文，學(xué)生要能夠通過反復(fù)的誦讀來感受學(xué)者先哲的濟(jì)世忠告，形成心靈和情感上的共鳴，進(jìn)而在深入體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化思想精髓的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合現(xiàn)時(shí)代的學(xué)習(xí)背景形成自己的學(xué)習(xí)思路，這樣一來既領(lǐng)會(huì)了文學(xué)作品的魅力，也提高了思辨性的閱讀，切實(shí)提高了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。三、加強(qiáng)學(xué)生合作，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀合作學(xué)習(xí)是一種極為有效

6、的學(xué)習(xí)手段，高中生在思辨性閱讀的過程中可以就文章的思辨結(jié)果展開交流與探討，發(fā)表各自的見解，進(jìn)而互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使在學(xué)生思維碰撞的過程中迸發(fā)出更加新穎的思辨想法。與此同時(shí)，教師也要積極在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程中扮演好自己的輔助角色，對(duì)學(xué)生們的思辨狀況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生尋找思辨文章中的核心問題，從而既充分尊重了學(xué)生的主體地位，也有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握思辨內(nèi)容，提高思辨性閱讀效益。例如，任課教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的拿來主義這篇文章的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作模式的思辨性閱讀，從而加深對(duì)“拿來主義”內(nèi)涵的理解。學(xué)生通過閱讀文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅先生在提出“拿來主義”之前，先是批判了“閉關(guān)主義”和

7、“送去主義”，對(duì)此問題學(xué)生就可以以小組的形式展開思辨性的討論，作者為什么要棄“拿來主義”這個(gè)主要論點(diǎn)不顧，而去對(duì)“送去主義”進(jìn)行一定篇幅的描寫，由此學(xué)生也可以快速理清文章的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而深入體會(huì)作者的論證藝術(shù)，不斷吸收對(duì)自己日后的閱讀和寫作有益的文化精髓。總而言之，高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的開展符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求，其科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著自我理解并且敢于去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，全面地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。在新時(shí)代高考的背景下，教師在展開思辨性教學(xué)的過程中要更加貼近于實(shí)際，要能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主思辨的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后長(zhǎng)期穩(wěn)定的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1陳愛娟.