兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位)教學(xué)反思

1、 兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）教學(xué)反思 兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位） 教學(xué)反思 靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊君 兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法 是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容, 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容, 是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法口算以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí), 學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法, 理解退 1 作 10 的原理, 掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算方法, 能正確進(jìn)行筆算。 結(jié)合教材的特點(diǎn), 我先幫助孩子溫習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法口算, 最后一題 31-5 讓學(xué)生說一說是怎樣算的。 抓住新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn), 從知識(shí)上、 思維上做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)

2、備。 由于本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課, 相對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥乏味, 所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)我盡量做到生活化。 整節(jié)課以游玩數(shù)學(xué)城堡為主線組織教學(xué), 創(chuàng)設(shè)了諸多情境： 逛生活館、 來到學(xué)習(xí)樂園幫助小星和小梅解決難題、 參觀蘋果園、 到圖書館看看。 這樣的設(shè)計(jì)讓整節(jié)課顯得更加完整、 更加生動(dòng)。 讓學(xué)生理解兩位數(shù)減法的退位原理和方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn), 一年級(jí)的孩子對(duì)算理算法的感悟領(lǐng)會(huì)都是建立在直觀形象的操作層面上的, 在探索算理和算法的教學(xué)過程中, 我首先讓學(xué)生在嘗試解決問題中發(fā)現(xiàn)問題： 個(gè)位上 0 減 6不夠減怎么辦？ 在認(rèn)知沖突中激發(fā)學(xué)生通過操作小棒或者計(jì)數(shù)器自主探究, 學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感

3、知不能直接從 5 捆小棒中拿掉 6 根, 就要散開 1 捆 計(jì)數(shù)器上的 50 個(gè)位上沒有珠子, 不能去掉 6 顆, 就要從十位上去掉 1 顆, 在個(gè)位上撥上 10 顆 , 此環(huán)節(jié)中, 注意思考與操作有機(jī)結(jié)合, 通過老師別有用心的追問, 把學(xué)生思維引向深刻, 突出了從十位退 1 個(gè)十是 10 個(gè)一 的算理, 有利于學(xué)生突破難點(diǎn), 增加了數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維含量。 動(dòng)手操作建立的表象對(duì)算法探究的充分自主提供了可能, 老師通過引導(dǎo)和追問, 聯(lián)系學(xué)具操作, 切實(shí)幫助學(xué)生洞察表面算法 背后的深層算理。 這是計(jì)算教學(xué)由淺入深的關(guān)鍵所在。 穩(wěn)固深化階段, 我充分利用課本習(xí)題, 幫助學(xué)生穩(wěn)固筆算減法的退位方法。 課

4、堂總結(jié)時(shí)把筆算減法的退位方法歸納出來, 既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn), 又便于學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中應(yīng)用。 通過這節(jié)課, 我覺得在今后的課堂常規(guī)教學(xué)中有以下幾點(diǎn)需要注意： 1. 數(shù)學(xué)老師也要錘煉自己的語言, 數(shù)學(xué)語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn), 提問要講究技巧,低年級(jí)學(xué)生的課堂要善于使用兒童化語言, 評(píng)價(jià)語言要貼切、 生動(dòng)。 2 在課堂中要及時(shí)調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)生成的過程中發(fā)生的一些細(xì)節(jié)問題。 因?yàn)樵跍?zhǔn)備教案中往往有許多細(xì)節(jié)是考慮不到的, 而它們恰恰又是很好的教學(xué)切入口。 例如, 在教學(xué)新課時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生列出了豎式, 提問： 個(gè)位上 0 減 6, 夠嗎？ 不夠怎么辦呢？ 還沒等到我下句話說出口, 就有孩子說： 個(gè)位不

5、夠減, 向十位借 1。 顯然, 這位同學(xué)課前可能預(yù)習(xí)了, 或者通過其他途徑了 解了退位減的算法。 這一回答出乎我的意料, 我完全不知所措, 就當(dāng)做沒聽見, 繼續(xù)按照教案進(jìn)行教學(xué)。 馬卡連柯說過： 教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。 有了這種品質(zhì), 教師才能避免刻板的公式, 才能估計(jì)此時(shí)此刻的情況特點(diǎn), 從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的應(yīng)用。 教師要善于抓住問題性 資源, 尤其把關(guān)鍵性的問題作為教學(xué)資源, 既打破原先的認(rèn)知平衡, 從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,激勵(lì)思考、引導(dǎo)相關(guān)探究活動(dòng), 從而使學(xué)生在參與和感受問題解決 的過程中,增知識(shí), 又長(zhǎng)智慧, 建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 總之, 在以后的教

6、學(xué)中我還要多嘗試、 多創(chuàng)新、 多琢磨, 努力提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。 精心預(yù)設(shè)成就精彩生成 比一比 教學(xué)反思 靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊君 比一比 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 1. 使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短、 高矮、 輕重的含義, 體會(huì)比較長(zhǎng)短、 高矮、 輕重的一般方法, 初步學(xué)會(huì)比較物體之間的長(zhǎng)短、 高矮和輕重。 2. 使學(xué)生通過經(jīng)歷比較的活動(dòng), 初步建立長(zhǎng)短、 高矮、輕重的觀念, 培養(yǎng)初步的觀察、 判斷和推理能力。 3. 使學(xué)生初步感受比較的意義和價(jià)值, 感受日常生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)的聯(lián)系, 初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)方式觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識(shí)。 長(zhǎng)短和高矮的比較, 學(xué)生們還是比較容易理解的, 特別

7、是利用鮮活生動(dòng)的教具進(jìn)行了實(shí)際的演示之后學(xué)生就更清楚比較的方法了。 輕重的比較是個(gè)難點(diǎn), 在介紹天平的時(shí)候, 告訴學(xué)生這個(gè)和蹺蹺板的原理是一樣的, 他們才清楚了天平的用法。 想想做做 的第四題中的第二個(gè)題目是難點(diǎn)中的難點(diǎn), 從一個(gè)紅蘿卜和三個(gè)胡蘿卜是一樣重的 到比較一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜 的過程是重點(diǎn), 先讓學(xué)生明白是一個(gè)紅蘿卜和一個(gè)胡蘿卜 比較輕重, 再引導(dǎo)他們理解個(gè)數(shù)多的那一種單個(gè)的輕, 個(gè)數(shù)少的那一種單個(gè)的重。 但在我講了幾遍后, 再讓學(xué)生說, 有些學(xué)生還是一頭霧水。 在我感到為難的時(shí)候,有個(gè)調(diào)皮的孩子說話了： 老師, 你可不可以用天平稱一稱, 讓我們看看？ 這個(gè)提議完全出乎我的意料,

8、可我轉(zhuǎn)念一想： 是呀, 只要用天平來稱一稱, 演示給孩子們看一下, 不就大大降低了理解的難度了嗎？ 可是備課時(shí)沒有這樣的預(yù)設(shè),根本沒有準(zhǔn)備天平和物品, 操作不了。 但是, 我答應(yīng)孩子們下一節(jié)課會(huì)準(zhǔn)備天平和物品來進(jìn)行演示。 反思課堂上輕重的比較這一教學(xué)環(huán)節(jié), 教學(xué)效果很不好, 都是因?yàn)閭湔n時(shí)考慮不周全, 沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行精心預(yù)設(shè), 導(dǎo)致對(duì)課堂上產(chǎn)生的生成性資源 孩子提出的建議束手無策。 正如特級(jí)教師徐斌所言 沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì), 哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成； 沒有上課前的胸有成竹, 哪有課堂中的游刃有余。 巧思妙用, 讓錯(cuò)誤展示魅力 認(rèn)識(shí)幾和第幾 教學(xué)反思 靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊

9、君 在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 學(xué)生經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤產(chǎn)生。 在學(xué)生眼里, 錯(cuò)誤意味著失敗, 意味著恥辱； 在老師眼里, 學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)常常避之唯恐不及。 在新課程的大背景下, 大家一致認(rèn)為課堂本來就是學(xué)生出錯(cuò)的地方, 出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。 學(xué)生出錯(cuò)是正常的, 關(guān)鍵是我們?cè)鯓觼韺?duì)待差錯(cuò)。 在教學(xué)中, 把學(xué)生的差錯(cuò)看成是難得的資源, 并且加以運(yùn)用, 我們課堂也因差錯(cuò)而變得有意義、 有生命力。 在教學(xué)認(rèn)識(shí)幾和第幾 想想做做 第二題時(shí), 我問學(xué)生圖中小女孩住在第幾層, 一個(gè)孩子回答： 第二層。 同學(xué)們都大笑起來。 我阻止了他們： 我們來聽聽他是怎么想的, 好嗎？ 我問他： 你是怎么數(shù)的？ 他說： 我是從上往下

10、數(shù)的。 那你能告訴大家我們的教室在第幾層嗎？ 第一層。 我笑著問： 這一次你是怎么數(shù)的？ 他不好意思地說： 從下面開始數(shù)的。 那你說圖上的小女孩住在第幾層？ 第四層。 對(duì)了, 樓房是從地面往上一層一層造起來的,所以在數(shù)樓房的層數(shù)時(shí), 要從下往上數(shù)。 孩子們聽了, 都深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 我相信, 孩子們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解得一定很深刻。 葉瀾教授在重建課堂教學(xué)過程 一文中提到： 學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、 注意力、 合作能力、 發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、 提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等, 都是教學(xué)過程中的生成性資源。 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程, 學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性, 而這樣的

11、錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映, 蘊(yùn)含著寶貴的亮點(diǎn), 是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價(jià)值的教學(xué)資源, 我們教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源的開發(fā)者, 合理利用來之不易的資源, 讓學(xué)生充分展示思維過程, 探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素, 讓學(xué)生在糾錯(cuò)中感悟道理、 領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維。 有效利用錯(cuò)誤資源 認(rèn)識(shí)物體 教學(xué)反思 靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊君 認(rèn)識(shí)物體 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 1. 讓學(xué)生通過搭一搭、 分一分、 看一 看、 摸一摸來辨認(rèn)物體, 直觀感知長(zhǎng)方體、 正方體、 圓柱和球的主要特征, 知道這些形體的名稱, 能識(shí)別這些形體。 2. 使學(xué)生在認(rèn)識(shí)物體的活動(dòng)中, 感受平面與曲面是不同的, 體會(huì)比較、 分類等認(rèn)識(shí)物體

12、的方法, 培養(yǎng)初步的觀察能力、 操作能力和空間觀念。 3. 使學(xué)生感受生活里物體的不同形狀, 培養(yǎng)觀察物體的興趣以及與人合作的意識(shí), 發(fā)展初步的實(shí)踐能力, 感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 整節(jié)課都是在學(xué)具的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)的。 我給學(xué)生安排了看一看、摸一摸、比一比、說一說 等活動(dòng), 讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、 正方體、 圓柱和球, 初步感受了各個(gè)物體的特征。 在練習(xí)穩(wěn)固階段, 為了進(jìn)一步加深長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別, 我讓學(xué)生辨認(rèn)有兩個(gè)面是正方形的特殊長(zhǎng)方體, 許多孩子都認(rèn)為是正方體, 我并沒有及時(shí)否認(rèn),而是讓他們說說這樣判斷的理由。 他們覺得, 有一個(gè)面是正方形的物體就是正方體。 我并沒

13、有急于讓他們比較這個(gè)特殊長(zhǎng)方體和正方體有什么不同, 而是請(qǐng)持不同意見的學(xué)生說說不同的想法。 這些孩子具有敏銳的觀察力, 他們發(fā)現(xiàn)了正方體的六個(gè)面都是正方形, 而這個(gè)物體只有兩個(gè)面是正方形, 其他四個(gè)面都是長(zhǎng)方形,所以這個(gè)物體不是正方體, 而是長(zhǎng)方體。 我拿來這個(gè)物體和正方體, 讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的不同, 大家都發(fā)現(xiàn)了它們的區(qū)別。 黑格爾說過： 錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)。 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知, 若老師談虎色變, 那是因?yàn)槔蠋熆吹降闹皇清e(cuò)誤的消極方面。 正確, 可能只是一種模仿； 錯(cuò)誤, 卻絕對(duì)是一種經(jīng)歷。 放棄經(jīng)歷錯(cuò)誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性, 遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。

14、 過度的防錯(cuò)、 避錯(cuò), 缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納, 就會(huì)大大地減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍、 提高認(rèn)知的能力。 因此,在課堂教學(xué)過程中, 當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí), 我們不能置之不理, 也不能直接否定,而應(yīng)該及時(shí)抓住這一寶貴的生成性資源, 通過適時(shí)巧妙的引領(lǐng), 促進(jìn)學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容, 引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí), 通過思維碰撞感知獲取知識(shí)的思維過程。 點(diǎn)燃智慧的火花, 涌動(dòng)生命的靈性 認(rèn)識(shí) 11-20 各數(shù) 教學(xué)反思 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊君 這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了 10 以內(nèi)的數(shù), 并已經(jīng)積累了一些認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 通過數(shù)數(shù)、 讀數(shù)等活動(dòng), 認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位一（個(gè)）十, 初步理解10個(gè)一是 1 個(gè)十, 直觀感知 11-20

15、 各數(shù)的含義、 順序和大小。 認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位十 是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)出10 個(gè)一根小棒, 通過動(dòng)手操作理解10 根小棒是 10 個(gè)一, 然后引導(dǎo)他們把 10根小棒捆成 1 捆, 在操作、 思考、 交流的過程中初步明白1 捆小棒是 1 個(gè)十,為了強(qiáng)化新知的理解和掌握, 我把動(dòng)手、 思考和表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來, 并反復(fù)進(jìn)行幾次, 幫助學(xué)生逐漸建立十 的概念。 在學(xué)生理解10 個(gè)一 和1 個(gè)十 的含義的基礎(chǔ)上, 再通過 10 根變 1 捆的動(dòng)態(tài)演示啟發(fā)學(xué)生弄清10 個(gè)一 和1個(gè)十 的關(guān)系： 10 個(gè)一是 1 個(gè)十。 舉例說明生活中的十, 學(xué)生不僅加深了對(duì)10 個(gè)一是 1 個(gè)十

16、 的理解, 而且能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 學(xué)生認(rèn)識(shí)了10 個(gè)一是 1 個(gè)十 之后, 再讓他們認(rèn)識(shí)十幾就順理成章了。 十幾都是 1 個(gè)十 和若干個(gè)一 合成的數(shù)。 我先引導(dǎo)學(xué)生通過擺小棒認(rèn)識(shí)12, 怎樣擺, 一眼就看出是 12 根小棒 是一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題, 有些孩子的思維沒有展開, 還是一根一根地?cái)[出 12 根, 但有些孩子在理解了10 個(gè)一是 1 個(gè)十 的含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了運(yùn)用, 擺成 1 捆加 2 根。 有了這兩種不同的擺法, 我再引導(dǎo)學(xué)生交流： 哪一種能一眼就看出是 12 根？ 通過比較, 學(xué)生很快就體會(huì)到擺 1 捆和 2 根的特點(diǎn)和好處, 從而感受了 12 的意義。 認(rèn)識(shí)了 12,

17、再向其它各數(shù)展開就水到渠成了 。 擺一擺、 數(shù)一數(shù)、 說一說等活動(dòng)的設(shè)計(jì), 既有利于學(xué)生體會(huì)十幾的組成, 又有利于學(xué)生感受十幾的大小和順序。 最后討論19 添上 1 是多少 這個(gè)關(guān)鍵問題時(shí), 課件先出示 1 捆和 10 根小棒圖, 通過觀察對(duì)比, 學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾左邊的 1 捆是 10 根, 右邊的單根也有 10 根, 進(jìn)而想到把 10 根小棒也捆成 1 捆, 課件再演示 10 根變 1 捆的動(dòng)態(tài)過程, 學(xué)生理解2 個(gè)十是 20就更加直觀了, 而且這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的特點(diǎn), 加深對(duì)10 個(gè)一是 1 個(gè)十 的理解。 在初步認(rèn)識(shí)了 11-20 各數(shù)之后, 我利用直尺把這些數(shù)和

18、之前學(xué)習(xí)的 0 到 10都呈現(xiàn)出來。 學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì)從 0 數(shù)到 20, 為此, 這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生在數(shù)數(shù)中體會(huì)數(shù)的順序, 在觀察中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系。 想想做做 第 4 題旨在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)計(jì)意識(shí)。 在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)計(jì)的同時(shí), 我還教給學(xué)生圈 10 數(shù)數(shù)的方法, 不但讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)的十進(jìn)制, 而且也為 以后學(xué)習(xí) 20 以內(nèi)進(jìn)位加法的湊十法做了鋪墊。 在這個(gè)環(huán)節(jié)的中, 由于我沒有充分利用學(xué)生生成的資源來展開教學(xué), 留下了遺憾。 在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)計(jì)第一幅圖上有多少顆草莓的過程中, 好幾個(gè)孩子都是很快地?cái)?shù)出了草莓的顆數(shù), 回答出了相同的答案。 聽到這一致的答案, 我有些心慌,于是只好提醒他們只能看不能數(shù), 但是準(zhǔn)確答案都說出來了, 誰還再去估呢, 而且也沒有了預(yù)計(jì)的必