淺談在小學英語課堂中如何有效的創(chuàng)設(shè)情景

1、    淺談在小學英語課堂中如何有效的創(chuàng)設(shè)情景    張瑩瑩摘要：英語中的情景是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。本文結(jié)合教學實踐提出了在小學英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景的幾種策略，讓英語教學更豐富多彩。關(guān)鍵詞：英語課堂;有效性;情景教學：g4：a：（2020）-08-337情景教學法倡導讓學生在一定的語言環(huán)境中去學習語言。而我校的生活化教學龍頭課題所提出的生活教育的六個特質(zhì)之一，就是要在課堂中創(chuàng)設(shè)一個貼近兒童生活學習的情景，讓學生在一個真實的生活環(huán)境中

2、去學習，乃至學有所知，學有所用。其次，一門語言的學習，最終的目的是要回歸到生活，要在生活中會聽，會說，會運用這門語言。因此，創(chuàng)設(shè)情景對于英語課堂來說尤為重要。但是在實際的教學過程中，有的老師創(chuàng)設(shè)的情景與課堂內(nèi)容不相符合，或者是給出的語言環(huán)境脫離了學生的生活經(jīng)驗，不真實;又或者是有的老師只是為了創(chuàng)設(shè)情景而去創(chuàng)設(shè)情景，這樣的情況，不但不能給學生營造一個恰當?shù)恼Z言氛圍，有的時候還會適得其反，給學生一個錯誤的暗示，造成學生語言運用上有偏差。那么我們怎么樣運用情景教學法讓一堂課變得有效或者更高效呢？創(chuàng)設(shè)生活化的一個情景，我想首先得與課堂教學目標相聯(lián)系。在一節(jié)課中，我們所創(chuàng)設(shè)的任何語言環(huán)境，都是為我們的課

3、堂教學目標服務的，也就是說，老師給學生提供的一個語言環(huán)境，是為了讓學生能在這個環(huán)境中去更好地運用本節(jié)課所學習到的語言知識，而不只是一味單純的進行語言操練。其次，創(chuàng)設(shè)情景也要根據(jù)學生真實的一個生活學習經(jīng)驗而定，學生生活中熟悉什么事？學生感興趣的是什么？學生對某種事物的認知程度有多少？老師在給出一定的語言環(huán)境之前，都要考慮到這些問題。如在北師大版小學英語5a unit 1 里的第一篇故事是以anns dream 為主要線索，講述了ann做夢去太空旅游的一個內(nèi)容。在講授這堂課時，老師以漫游太空為主題創(chuàng)設(shè)了一個情景，但對于小學5年級的孩子來說，大部分學生對太空的認知都是很小的一個部分，并僅限于男生，女

4、生對此毫無興趣。因此，對于這樣一個故事，老師創(chuàng)設(shè)出的情景不符合小學生的認知規(guī)律，也不能激發(fā)他們的興趣，這樣的情景教學法應該說是失敗的。除此之外，情景教學法在課堂上的呈現(xiàn)可以是多樣的。如：大情景，小情景，從故事中衍生的情景等。下面，我想就情景教學法在課堂中的不同模式的呈現(xiàn)來談談如何有效地創(chuàng)設(shè)一個情景。一、貫穿整個課堂的情景創(chuàng)設(shè)一個大的情景，知識的引入，呈現(xiàn)，教授，鞏固擴展等過程都在這一個情景中去完成，而老師和學生的活動也都圍繞一個情景去產(chǎn)生。這樣的優(yōu)點在于用教材創(chuàng)設(shè)學校、家庭的社會環(huán)境，將內(nèi)容交際化，教學形式活動化，使學生身臨其境，幫助理解語言內(nèi)容。當在真實生活中碰到同類情況時，英語就會毫無困難

5、地脫口而出，語言作為交際工具的目的也就達到了。案例：在教授形容詞long， short， big， small， fat， thin以及描述型句型 she/he is she/he has （ big ） （eyes）.的時候，老師設(shè)計了一個警察抓小偷的情景活動，從開課的時候就告訴學生，today， i am not a teacher， i am a cop. 讓學生在好奇與新奇之時，引入情景內(nèi)容，并布置任務，讓學生幫助老師扮演的這個警察抓到真正的thief?？墒窃趺慈椭?？就要靠同學們的描述去判斷了，這樣自然而然就引入了本課的重點知識，thief有big eyes， small nose

6、， long hair， a thin body.等，而在最后擴展知識的環(huán)節(jié)，老師用圖片的形式給出許多嫌疑人，并鼓勵學生運用以前所學過的一些知識，比如 white sweater， black jacket， he is tall. she is thin等短語句子進行補充描述。學生由此掌握了一定的描述性規(guī)則，并印象深刻，老師也由輸入內(nèi)化輸出的過程逐步引導學生學習知識，層次分明，同時也符合了學生學習生活的邏輯，引導學生在一個生活化的情景中一步一步由不知到知，從而體會到學習的快樂。二、從故事教學中衍生的情景北師大版本的先鋒英語教材是以故事為載體呈現(xiàn)知識的，每個單元都有兩個故事的出現(xiàn)。老師在教授故

7、事的時候，如果以故事的背景或者內(nèi)容作為主線條創(chuàng)設(shè)情景進行教學，則會給學生提供一個充分的理解語言的機會，學生在老師創(chuàng)設(shè)的情景下不知不覺就吸收了故事里的內(nèi)容，那么他們的的英語學習也會起到事半功倍的效果。案例：例如在教授北師大版小學英語2b教材第單元的uncle bookys storytime版塊內(nèi)容時，課文里的內(nèi)容為熊爸爸為兩個熊寶寶買的禮物，讓兩個孩子猜是什么東西。老師將故事里的內(nèi)容為主要線條創(chuàng)設(shè)了一個某某同學過生日的情景，告訴學生：today is someones birthday. we have a gift for he. 邊說邊展示手中的禮品口袋給學生看。學生一聽就來了興趣，大家既

8、想知道過生日的人是誰，又想看到禮品口袋里裝的什么。于是就有學生會提問whats this ？ 這時老師就引入課文里的句子come on， guess ！讓學生去猜，這個句子學生本來沒學過，不知道的，但放在這么一個特殊的環(huán)境中去，學生很快就能明白其意思，在好奇心和直觀視覺上的刺激雙重作用下，他們樂意于用本單元學過的句型is it a ？來猜測口袋里到底裝了什么東西，這個時候，老師則根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，一樣一樣地拿出故事中的相同禮物來。自然而然在學生已有的基礎(chǔ)上，又生成了新的學習生活經(jīng)驗。此后，老師則只需要讓學生翻開書，跟著錄音模仿正確的發(fā)音，朗讀課文，學生對故事的內(nèi)容則會印象深刻，理解透徹了。此

9、外，學生在情景中學習故事，通過參與+互動的方式使學生身臨其境，當在真實生活中碰到同類情況時，英語就會毫無困難地脫口而出，語言作為交際工具的目的也就達到了。三、利用課堂資源生成情景英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”英語教學更應該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。在課堂教學中，教師更要充分利用教室里的實物，學生身邊的事物來進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學生從教師的現(xiàn)場生成情景中理解語言，這種情景創(chuàng)設(shè)簡單、方便，又為教師課

10、前的準備工作減輕了許多負擔，但同時，也為教師自身水平提出了較高的要求，要既能與現(xiàn)實生活掛鉤，又能喚起學生已有的生活經(jīng)驗去理解學習。創(chuàng)設(shè)的情景必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。案例：在四年級下冊asking the way單元中，要求學生掌握一些常見地點名稱以及問路的基本句型，如：exuse me， where is the xxx？go traight， turn left.it's near the xxx.thank you.you are welcome.教師在第一課時教授完地點單詞之后，原計劃是做一些各種各樣的地點牌，

11、放在教室的各個角落，形成路線，讓學生在找地點的時候?qū)W會本單元的重點交際用語。在上課開始，教師拿出各種地點單詞進行鞏固復習，為了加深學生的印象以及興趣，教師讓正確說出單詞的學生將卡片按照自己的喜好隨意貼在黑板上的任意一個地方。等到所有的單詞都復習完之后，教師發(fā)現(xiàn)黑板上貼出來的卡片正好形成一幅街區(qū)地圖?？ㄆc卡片之間就是一條條的街道。于是教師臨時改變思路，放棄了原來的教學計劃，而采用課堂教學現(xiàn)場生成的資源，創(chuàng)設(shè)了一個新的情景，在這樣一個新的情景中去進行新知教學，使教學步驟更連貫，學生的學習也就這樣水到渠成了。四、運用多媒體，直觀的呈現(xiàn)情景。隨著“網(wǎng)絡(luò)教育”工程和“遠程教育”工程的實施，大部分學校都

12、配備了電視、電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，能使課堂教學節(jié)奏加快，信息量增大，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，同時也為情景創(chuàng)設(shè)提供了物資保障，給課堂教學帶來無限生機。案例：如在筆者曾經(jīng)上過的一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語與信息技術(shù)整合課。課程內(nèi)容為讓學生通過網(wǎng)絡(luò)的學習，了解美國的一些著名旅游景觀。為了引出這個話題內(nèi)容，筆者先用多媒體呈現(xiàn)了一張我校與美國科羅拉多洲派恩格夫小學結(jié)為姊妹校的照片，讓學生迅速回憶起一年前曾經(jīng)發(fā)生在自己生活中的這件熟悉的事情，又通過展示一封來自姊妹學校5年級小朋友的e-mail，讓學生通過e-mail的內(nèi)容，走進美國，然后通過網(wǎng)絡(luò)，去了解美國，拓展了教學情景，多角度刺激學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓我們的課堂學習豐富多彩。結(jié)束語總之，情景教學是一種既必要，又有效的教學手段。美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”教師只要精心設(shè)計，必然能創(chuàng)