淺談學科核心素養(yǎng)下初中生態(tài)地理課堂模式

1、    淺談學科核心素養(yǎng)下初中生態(tài)地理課堂模式    謝霖摘 要：地理是可以提升學生人文素養(yǎng)，促進他們全面發(fā)展的一門重要學科。在核心素養(yǎng)引領下的課程改革如火如荼開展的現(xiàn)代社會，初中地理教學必須以提升學生學科核心素養(yǎng)為目的。構建起以學生為主體的生態(tài)課堂模式，充分激發(fā)學生主體性，是提升學生核心素養(yǎng)的必要前提。構建起“兩高一低”的生態(tài)課堂，教師必須關心學生，尊重學生，增強與學生之間的情感信任；創(chuàng)設情境，讓學生學習生活中的地理；利用地理實驗模擬抽象地理知識。關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；初中地理；生態(tài)課堂；教學模式僅僅關注書本知識傳授輕視對學生實踐能力鍛煉的應試教育早已

2、成為過去式。為適應高速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的更高要求，我國在普通教育、職業(yè)教育中全面實施了課程改革。新課改將提升學生核心素養(yǎng)放在首位。地理作為初中階段一門重要學科，對提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合思維能力、創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展具有重要作用。學科核心素養(yǎng)視域下，地理教師必須明確地理學科核心素養(yǎng)包含的幾項內容，將培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力、人地協(xié)調觀、地理實踐能力以及綜合思維能力作為教學重點。在全新人才培養(yǎng)觀、教學觀指導下，教師必須創(chuàng)新教學模式、改進教學方法，充分激發(fā)學生的主體性，才能構建起學生主動發(fā)展的高效課堂。具體而言，在初中地理教學中構建起教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一的生態(tài)課堂模式，教師必須做

3、到以下幾點：一、關心學生，尊重學生，增強與學生之間的情感信任核心素養(yǎng)下，構建起生態(tài)課堂模式，是實現(xiàn)生本課堂和高投入、高效益、低負擔的“兩高一低”課堂的重要前提。構建起以學生為主體、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律、促進學生個體充分發(fā)展的生態(tài)課堂，教師必須從關心學生、尊重學生做起，增強與學生之間的情感信任。平等、和諧師生關系前提下，學生的主體性才會被喚醒，他們才會在課堂上敞開心扉，在課堂上和教師、和其他學生、和多媒體之間實現(xiàn)互動，也才能讓課堂變成多向互動、師生共同發(fā)展的生態(tài)課堂。所以，作為一名初中地理教師，應該及時、經常對學生的心理動態(tài)進行了解，教師要以愛為前提，以尊重為核心，寬嚴并濟，在尊重學生情感的前提

4、下，有的放矢地對學生進行教育，構建起和諧的師生關系，營造出溫馨、民主的課堂氛圍，師生之間建立起情感信任，師生都帶著積極的情感進入地理課堂，他們的學習才能更為投入、更為主動，課堂學習也才會達到事半功倍的效果。二、創(chuàng)設情境，讓學生學習生活中的地理地理是一門與人類生活、生產都有著密切關系的學科，構建生態(tài)課堂教學模式，教師要善于在深刻分析教材、深入了解學情的基礎上為學生創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生學習生活中的地理，在生活化地理知識學習過程中，學生可以意識到地理知識的實用性，轉變對這門學科的偏見，從而提高學習地理學科的興趣。在生活化地理知識學習過程中，學生建立了理論知識和實際之間的聯(lián)系，他們理論聯(lián)系實際能

5、力也得以增強。創(chuàng)設生活化情境，教師可以在導入階段創(chuàng)設生活情境導入新課學習，以豐富的現(xiàn)實生活情境激活學生已有生活經驗，讓學生意識到地理就在自己身邊，和現(xiàn)實生活息息相關。為了順利突破教學重難點，教師也可以利用和教學內容相關的視頻、圖片創(chuàng)設生活情境，在幫助學生對知識進行多側面的分析、比較的基礎上，構建起屬于自己的新的知識體系。另外，教師還可以利用生活情境對課堂教學進行拓展延伸，以生活中常見的地理知識、熱點新聞創(chuàng)設生活化情境，讓學生在利用所學知識進行思考、合作交流的過程中獲取新知識、發(fā)展思維能力，主動學習、學會學習。例如，學完晝夜長短的變化部分內容后，我創(chuàng)設了一個生活情境：根據(jù)蘭州本地晝夜長短變化規(guī)律

6、，給市政部門提出合理化建議，隨季節(jié)調整路燈的開關時間，做到既方便居民的生活又做到合理用電。學生在利用所學知識思考問題、解決問題的過程中，不僅學會了運用理論知識解決實際問題，還提高了應用意識。三、利用地理實驗模擬抽象地理知識地理學科雖然和現(xiàn)實生活有密切關聯(lián)，但這門學科具有極強的抽象性。地理學研究范圍大、尺度大，學生理解、掌握起來難度非常大。核心素養(yǎng)下構建起生態(tài)地理課堂模式，充分調動學生的學習主動性，教師可以利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，利用多媒體教學軟件對抽象的地理知識通過實驗進行模擬。利用豐富多彩的模擬實驗，不僅可以幫助學生更好地理解、積極鞏固所學知識，還可以達到立足課堂進行拓展延伸的作用，對擴大學

7、生知識面、提高學生核心素養(yǎng)具有重要作用。例如，在“海陸的變遷”部分內容教學時，為了幫助學生順利理解“地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因”這一抽象的地理知識，幫助他們樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學觀點，教師就可以讓學生分組完成模擬實驗。教師可以將包括沙子、水、磚塊、大號玻璃器皿在內的實驗器材發(fā)放給每個小組，讓他們分組完成陸地變海洋以及海洋變陸地的模擬實驗。在進行模擬實驗并在班內進行演示過程中，他們獲得了直接經驗，不僅提高了動手能力，還更好地理解了抽象地理知識。總而言之，教改新時期，加強初中地理教學，提升學生學科核心素養(yǎng)，是在地理教學中落實新課標的要求，也是促進學生全面發(fā)展的要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是朝夕之間可以做到的事情，教師要避免急于求成心態(tài)，著力打造生態(tài)課堂模式，讓課堂成為師生、多媒體多向互動、學生個性發(fā)展的高效課堂，促進他們學科核心素養(yǎng)的逐步提高。參考文獻：1莊小燕.初中地理生態(tài)課堂構建的有效策略j.考試周刊，2017（79）：152.2鐘