淺談小學低段語文教學中學生興趣激發(fā)

1、    淺談小學低段語文教學中學生興趣激發(fā)    梁海燕摘要：語文知識點是非常繁雜多樣的，因此往往又讓人感覺到枯燥乏味。小學語文學習是學生建構知識、發(fā)展思維和各種能力的重要時期，此時教育者的教學重點應集中在學生的語文學習興趣培養(yǎng)，只有學生有了閱讀學習的興趣，才能從教師的單向教學轉變成學生的積極主動探究，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，這既是對當下學生知識學習的有利作用，也是對學生未來語文更為系統(tǒng)深入學習的積極推動。關鍵詞：小學語文;學習興趣;教學方式：g4 ：a ：（2020）-47-321興趣是學生最好的老師，尤其是在小學語文學科教學中，一個好的語文教師要在

2、教學中有意識的培養(yǎng)學生對語文學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較好的學習狀態(tài)中，使學生真切的感受到語文的魅力，進而更加樂學、好學。隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，人們對于學生的語文學習，不再只是關注學生的知識掌握，同時也更加重視學生的能力發(fā)展，在這一新理念下，教師不能再沿用傳統(tǒng)單一、枯燥的“灌輸式”教學，而是應該根據(jù)課程的需要，以及學生的思維認知發(fā)展，實施科學且富有趣味性的教學方式，以此不斷激發(fā)學生的學習興趣。本文將從教學方式的創(chuàng)新運用出發(fā)，對學生的學習興趣培養(yǎng)策略進行深入探究。一、利用圖畫教學，引發(fā)學生認知興趣隨著教學改革的不斷深化，多媒體已經(jīng)成為提高教學質量的重要手段。在小學語文課程教學中，教

3、師通過運用多媒體設備，將文本性、靜態(tài)的知識內容，轉化為動態(tài)的圖片展示或是視頻展示，使原本枯燥的教學內容變得有聲有色，讓學生可以以生動形象的方式進行文本知識內容學習，一方面是可以有效活躍課堂教學氛圍，營造良好課堂教學環(huán)境，另一方面也是可以讓學生的學習化被動為主動，充分調動起學生的主觀能動性，使教學能夠產生事半功倍的效果。例如在教學四季這一課程內容時，為了使得課程能夠在一開始就充分吸引學生注意力，教師可以采用創(chuàng)設多媒體情境的方式，結合課程教學內容和教學目標，在網(wǎng)絡上搜集與四季代表性風景有關的圖片和視頻，像是春天柳樹抽新芽、夏天荷花開放、秋天楓葉變紅、冬天大學紛飛等等，讓學生結合圖畫展示，發(fā)散自身的

4、思維，想一想除了這些景色之外，各個季節(jié)還有哪些代表性的景色。在學生經(jīng)過思考積極發(fā)言表達自身觀點后，教師順勢為學生進行新課程的導入，帶領學生一起去看看歌曲中都選取了哪些季節(jié)代表。在學生熟悉歌曲內容后，教師就可以為學生播放相應的音樂節(jié)奏，帶領學生跟著一起唱，讓學生在音樂的渲染下更加積極主動的進行課程內容學習。除此之外，教師還可以讓學生說一說自己喜歡哪一個季節(jié)，以及喜歡它的原因，同時結合教材中插圖，帶領學生認識學習生字詞。通過這一教學方式運用，讓學生感受到語文學習的樂趣，興趣被充分激發(fā)，學生對于知識點記憶也會更加深刻。二、科學設置問題，激起學生探究興趣問題是探究學習的起點，創(chuàng)設問題情境是語文探究式學

5、習的重要條件，也是集中學生學習注意力的重要條件。不論在哪一學科的學習中，只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，因此在教學的過程中，作為教師一定要認識到問題設置的必要性和重要性。通過結合課程教學進度，設置趣味的問題，引導學生進行探究和解決，既能調動起學生的學習探究興趣，又能一步步的鍛煉學生語文思維，促進學生語文綜合能力的不斷發(fā)展。例如在教學雪地里的小畫家這一課程時，教師可以結合題目給學生創(chuàng)設這一問題情境：讀了這個題目，你會想到什么？引導學生盡量發(fā)散自身思維，不論是什么問題或是其他的看法，都可以盡情說一說。通過問題的設置和鼓勵性話語，有學生會有這一疑問：雪地上都有哪些畫家？也有的學生會想知道他

6、們畫了些什么？也有的學生會提出疑問：雪地中的小畫家用什么工具畫畫？在學生因為趣味的引導，積極的拋出自己的問題后，教師就可以用激勵的口吻，讓學生帶著這些問題閱讀課文，看自己問題能不能在文本中找出答案。而對于沒有能夠解決的問題，教師就可以讓學生共同對這一問題進行探討。通過這一方式的運用，每個學生都有了自己想要解決的問題，學習興趣格外濃厚，課程學習更加積極主動，能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅學習效率能夠獲得相應的增強，也能促使學生的自主探究學習獲得良好的發(fā)展。三、組織表演活動，調動學生交流興趣小學學生的思維主要是以形象思維為主，離開了感性材料這一支柱思維，學生很容易失去學習的活性。因此為了有效的

7、避免這一問題的發(fā)生，同時與學生思維的基本特點相適應，組織表演活動是非常有必要的。尤其是小學一年級學生，學生初步接受語文這一學科的系統(tǒng)性學習，對于文本性的內容學習是很陌生的，教師在教學的過程中，要學會將表演活動與課程教學結合起來，將課文中的文字符號以具體形象的方式展示出來，將有利于學生對語言文字的理解，同時對于深化生生之間、師生之間的互動交流都是有幫助的。例如在教學小壁虎借尾巴這一課程時，結合教材文本極強的故事性，教師可以適時組織學生進行角色表演。首先讓學生以互讀的方式，熟悉文本內容，之后就可以讓學生選擇自己想要扮演的角色，進行角色的扮演朗讀。然后教師也應為學生補充相應的條件，像是給學生準備一些

8、扮演用的服裝，又或是制作一些代表著各種小動物的卡片，讓學生頭上帶著相應的“身份”，引導學生更好的進入表演情境。最后教師可以將學生進行合理的分組，讓學生以小組的方式到講臺上進行活動表演，讓學生可以以自身實踐體會，切實的領悟文本故事內容。以這一教學方式的實踐運用，強化學生的學習體驗，同時感受到語文學習的趣味性，學生會更加積極主動的參與課程學習，一方面是能對于教師接下來課程的深入教學打下良好的基礎，另一方面也是能有效的鍛煉學生的語言表達交流，讓學生在互相的對話和交流中更加熟練的運用語言。總而言之，對于小學低段學生的語文課程學習，興趣的激發(fā)應是教師重點探究的地方。作為新時代教師，一方面是要向學生傳授語言知識以及語文的基本知識，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對語文學習的興趣，這樣才能使得課程教學獲得事半功倍的效果，學生也能在課程學習