淺談小學生良好數(shù)學作業(yè)習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)

1、    淺談小學生良好數(shù)學作業(yè)習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)    劉邦摘 要：作業(yè)是檢查學生課堂學習情況和督促學生預習復習學習內(nèi)容的一種手段。作業(yè)分為復習和預習兩方面。預習作業(yè)一般是教師在教授新知識之前布置給學生，目的是讓學生在下一節(jié)課上能夠跟上教師的課堂授課，復習作業(yè)是較為傳統(tǒng)形式上的作業(yè)，目的是為了鞏固學生所學內(nèi)容，讓學生對所學知識更加深入地自主學習。日常數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置和學生對作業(yè)的完成效率不高，如何培養(yǎng)完成小學生數(shù)學作業(yè)的良好習慣，通過發(fā)現(xiàn)的問題分析找出解決辦法，按時間順序在學生做作業(yè)的各個階段提高作業(yè)完成質(zhì)量，養(yǎng)成良好的習慣。關(guān)鍵詞：口頭作業(yè)；完成質(zhì)

2、量；及時性；認真度一、存在問題1.口頭作業(yè)完成度低?？陬^作業(yè)是指不需要動筆完成的課后作業(yè)，包括課后預習，背公式，看課后延伸題，講解等。與硬性作業(yè)相比，口頭作業(yè)很多教師反映學生對口頭作業(yè)并不重視，完成度低，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于口頭作業(yè)檢查力度低，不容易檢查，檢查也不容易檢查出問題，因此口頭作業(yè)要求學生有高度自覺性，但小學生自控能力較弱，自我約束能力差，在不受人監(jiān)督的環(huán)境中喜歡偷懶。2.習題作業(yè)質(zhì)量不高。除了口頭作業(yè)這類軟作業(yè)不受重視之外，習題作業(yè)的完成也存在很多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成上存在抄襲、正確率低、字跡潦草等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都反映出小學生沒有意識到作業(yè)的重要性，將作業(yè)看成是一種任務和負擔，

3、目的不是為了鞏固掌握自己的知識而是為了應付老師。二、解決辦法要想提高學生完成作業(yè)的情況，養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習慣，教師首先要讓學生有學習意識，認識到作業(yè)這種形式對自己的學習是有幫助的，教師要起到引導作用，在作業(yè)完成的整個環(huán)節(jié)對學生起到輔助提高的作用，本文提出以下建議供教師參考。1.培養(yǎng)學生及時完成作業(yè)的習慣。小學生由于年齡小自制能力差，對作業(yè)的完成需要教師及時督促，處于低年級階段的孩子更是如此，對學校環(huán)境有一個適應過程，教師要細心耐心地引導孩子，及時完成作業(yè)目的是讓孩子有“當天事當天畢”的意識，不要讓孩子在學習的初期就養(yǎng)成懶散拖沓的壞習慣，這方面教師可以采取監(jiān)督的方式安排學生作業(yè)，比如要求讓孩子

4、在放學回家之前完成布置的第幾項作業(yè)，尤其是口頭作業(yè)，可以在放學之前布置作業(yè)當天組織學生完成。2.培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣。學生對知識的接受水平不同，知識接受能力強的學生認為做作業(yè)是一種樂趣，在做作業(yè)時可以提高自己的自信，彌補自己的不足，但還有一部分學生對知識接受較為緩慢，完成教師布置的作業(yè)時較為吃力，從而出現(xiàn)應付了事，抄襲的現(xiàn)象。而且不論是學習成績?nèi)绾蔚膶W生，孩子們都有粗心的毛病，教師要通過學生寫作業(yè)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生認真審題、認真算數(shù)、認真思考的習慣。3.培養(yǎng)學生檢查作業(yè)的習慣。學生在寫完作業(yè)后往往認為萬事大吉，教師要讓學生意識到檢查的重要性，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象是學生做完作業(yè)家長檢查，教師要

5、注意這種情況雖然減輕自己的判作業(yè)負擔，但是容易讓學生產(chǎn)生依賴性，對自己的作業(yè)正確率不在乎，認為錯了也有人幫自己檢查，因此教師要讓學生養(yǎng)成自己檢查作業(yè)的習慣，比如學生在家做完作業(yè)鼓勵學生自己當老師，用紅筆給自己判卷，看誰判得準確，既讓學生提高了對作業(yè)正確率的重視度，又增加了學生的興趣。作業(yè)是教師教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，數(shù)學教學更需要作業(yè)鞏固，教師要充分利用布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生完成數(shù)學作業(yè)的習慣，養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習慣。參考文獻：鐘勝蘭.小學低年級學生的數(shù)感培養(yǎng)j.廣西教育，2007（34）.編輯 孫玲娟 新課程·上旬2016年2期新課程·上旬的其它文章學校管理者的情感因素對教師教學效率