淺談小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)    尼瑪永措【摘 要】 語(yǔ)言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。實(shí)際上藏語(yǔ)文教學(xué)就是對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、思能力的培養(yǎng)，語(yǔ)感是這些能力的有機(jī)結(jié)合和升華。培養(yǎng)語(yǔ)感，是藏語(yǔ)文訓(xùn)練的最重要的目標(biāo)，它是提高藏語(yǔ)文能力的重要手段之一。本人在藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中深深認(rèn)識(shí)到在藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感是個(gè)重要的環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？淺談自己一點(diǎn)體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】 藏語(yǔ)文；語(yǔ)感g(shù)62.03 a 2095-3089（2016）31-0-01一、語(yǔ)感訓(xùn)練的基本要求教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)必須做到：把每位學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的人，是感悟

2、的主體。在尊重學(xué)生主體積極性和個(gè)體差異的前提下，通過(guò)朗讀營(yíng)造氛圍，讀中抓住契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生情感的“主觀存在”和課文內(nèi)容的“客觀存在”之間架設(shè)溝通的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，獲得生命體驗(yàn)，以幫助學(xué)生真正達(dá)到領(lǐng)悟的境界。從兒童語(yǔ)言發(fā)展的活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)要求初具四種基本能力：一是訓(xùn)練語(yǔ)義感，即對(duì)語(yǔ)言文字豐富的蘊(yùn)意的感悟，它是藏語(yǔ)文能力中最重要的一種能力；二是訓(xùn)練語(yǔ)法感，即訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言法規(guī)的感悟，其中，更重要的是敏銳地感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)意表達(dá)方式和語(yǔ)言的表現(xiàn)力；三是訓(xùn)練語(yǔ)韻感，即訓(xùn)練言語(yǔ)節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性；

3、四是訓(xùn)練語(yǔ)勢(shì)感，即訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)氣、氣勢(shì)、風(fēng)格等的感悟。二、從朗讀中悟語(yǔ)感朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)；是把書面的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成響亮、清晰的有聲語(yǔ)言的過(guò)程。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言只有通過(guò)朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過(guò)朗讀才能獲得理解和領(lǐng)會(huì)；文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過(guò)朗讀才能自然而然地滋潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處、激起學(xué)生情感的共鳴。朗讀中要讓學(xué)生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏中去思考；一邊展開聯(lián)想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種

4、感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，使語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅幅畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生大腦中，使學(xué)生在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而感悟文章真諦，培養(yǎng)語(yǔ)感。為了讓學(xué)生更快更深地進(jìn)入作者的情感領(lǐng)域，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀整篇或重點(diǎn)句段，達(dá)到和作者情感的契合。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會(huì)讀的語(yǔ)言循環(huán)后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解層層加深，對(duì)情感的體會(huì)步步深入，在螺旋上升的情感體驗(yàn)過(guò)程中，充分感知課文用詞造句的生動(dòng)及作者感情的奔涌，受到蘊(yùn)藏其中的情感熏陶，從而對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生真切而強(qiáng)烈的感受，最終達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的目的。三、品詞析句，訓(xùn)練語(yǔ)感把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確

5、性，這是對(duì)語(yǔ)言文字正確認(rèn)識(shí)和理解的最基本要素。而詞語(yǔ)和句子就是語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位，作者的思想感情大多是通過(guò)其關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。因此課文中的詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，更需要我們細(xì)細(xì)比較和品味。在教學(xué)中，我們可以抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的妙處及作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，進(jìn)而形成語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)感。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味?！?。葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)也曾說(shuō)，不了解一個(gè)字，一個(gè)辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)

6、生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。可見語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”。由此，我們?cè)谡n堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過(guò)文字這座橋梁與作者會(huì)面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對(duì)話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)句的意境，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感，增強(qiáng)語(yǔ)感的靈敏度。具體教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“加、減、調(diào)、換”等方式來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)感。四、讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成語(yǔ)感興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！币郧閯?dòng)情，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)容的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴

7、效應(yīng)，才能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)訓(xùn)練語(yǔ)感的有效性。所以，閱讀教學(xué)要“以讀為本”進(jìn)行教學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。因此，在練習(xí)朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去有感情地朗讀。在低年級(jí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，則必不可少。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。兒童是用圖畫、色彩、聲音來(lái)思維的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用電化教學(xué)手段，把課文抽象的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的畫面，以幫助學(xué)生再現(xiàn)情境，喚起學(xué)