淺談小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)    趙榮軍摘要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以及社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求，都需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力基于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，以及滿足其發(fā)展需求的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中重視并有效落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在策略上，主要可關(guān)注創(chuàng)新氛圍、自主構(gòu)建和問(wèn)題引思這幾個(gè)方向。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)：g4  ：a  ：（2020）-27-180從學(xué)習(xí)質(zhì)效上說(shuō)，語(yǔ)文是個(gè)相對(duì)比較開(kāi)放、多元的學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及廣泛，教材中的固有知識(shí)技能并不能完全滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。這就需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)?/p>

2、創(chuàng)新能力比如在課外閱讀或是應(yīng)用實(shí)踐（如寫(xiě)作）時(shí)，缺少創(chuàng)新能力是很難達(dá)到較高質(zhì)量和效率的;從學(xué)生發(fā)展的角度上說(shuō)，因?yàn)楝F(xiàn)在是個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，知識(shí)技能在不斷更新中，如果將來(lái)學(xué)生沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新力，而只是掌握固有知識(shí)，是很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的。因而，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)去培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教師必須重視并有效落實(shí)的一個(gè)任務(wù)。一、構(gòu)建創(chuàng)新的氛圍為學(xué)生構(gòu)建利于創(chuàng)新的氛圍，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。也就是，要首先使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于思考、敢于創(chuàng)新才行。而當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到構(gòu)建創(chuàng)新氛圍的重要性。教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂的“紀(jì)律”，也過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的規(guī)范性和正確性。教師讓表達(dá)時(shí)，學(xué)生才敢說(shuō)話，

3、而且，學(xué)生如果表達(dá)的不正確或與教師思維方向不一致，就會(huì)受到批評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得就比較“冷”。表面上看，學(xué)生在乖乖地聽(tīng)，而其實(shí)，其思維是處于靜止?fàn)顟B(tài)。不思、不想，只是單純地接收教師所講的內(nèi)容。如此，不要說(shuō)創(chuàng)新能力培養(yǎng)了，連基本的質(zhì)效都很難保證。構(gòu)建利于創(chuàng)新的氛圍，教師需要準(zhǔn)確把握好小學(xué)生的心理特征、行為習(xí)慣等因素。多表?yè)P(yáng)學(xué)生，少批評(píng)指責(zé);開(kāi)放課堂交流，而不刻板地強(qiáng)調(diào)所謂“紀(jì)律”。特別是需要考慮到，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力水平比較低，他們所表述的、所思考的，并不一定是正確的。而且，錯(cuò)誤認(rèn)知或想象的概率還比較高。如果教師總是去否定他們的表達(dá)和想象，那么，學(xué)生自然就會(huì)失去創(chuàng)新

4、表達(dá)的勇氣和信心。比如在學(xué)楊氏之子時(shí)，教師在簡(jiǎn)單翻譯了文章后，問(wèn)學(xué)生有什么想法，本來(lái)意圖是讓學(xué)生說(shuō)出“楊家的小孩很聰明，反應(yīng)快”，從而引出下面的教學(xué)。但一位學(xué)生說(shuō)，“楊家小孩沒(méi)有禮貌。客人說(shuō)一句，很幽默。他馬上就頂回去”這就偏離了教師的預(yù)期。遇到這種情況，教師一定要表?yè)P(yáng)他思維活躍、視角新，而不是去批評(píng)他“不認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文意”。在課上，教師每每這樣操作，學(xué)生們才能敢想、敢說(shuō)。二、用問(wèn)題引導(dǎo)思維小學(xué)生思維能力弱，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，這在很大程度上限制了其創(chuàng)新的有效性。特別是在啟動(dòng)創(chuàng)新的那一下，他們往往會(huì)找不到基點(diǎn)和方向。也就是不知道思什么、想什么，自然，就無(wú)法完成創(chuàng)新。因而，針對(duì)學(xué)生思維上的這個(gè)問(wèn)題，教師

5、可多采用拋出問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)的策略。通過(guò)問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)思考的目標(biāo)方向，使其進(jìn)行有目的的、路徑清晰的創(chuàng)新思考。而且，基于小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特征，問(wèn)題引導(dǎo)法還通常能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更高效。比如在閱讀了課文手指之后，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，“五個(gè)手指各有特征、各有用途這篇文章讓你想到了什么？尊重每個(gè)人，好團(tuán)隊(duì)合作，很棒？那么，大家想一想，五根手指的特征，分別讓你想起了生活中的哪些人？他們分別在哪個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用？還有，你還能模仿課文說(shuō)一說(shuō)人的身體上其他部位有什么特點(diǎn)和作用嗎？”通過(guò)這一組問(wèn)題，給了學(xué)生一個(gè)清晰的思考方向，從而完成創(chuàng)新的思考。三、合作與自主探究培養(yǎng)小學(xué)

6、生創(chuàng)新能力，最好的辦法是采用開(kāi)放的策略。也就是，教師減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、控制，而是給他們充分的自由進(jìn)行獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使其創(chuàng)新的能力得到自我構(gòu)建。這就如同，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)游泳，就必須把他放到水里去，是一個(gè)道理。但是，由于小學(xué)生的知識(shí)、思維、經(jīng)驗(yàn)都有相當(dāng)?shù)木窒扌?，往往讓學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)候會(huì)遇到較多困難而使探究活動(dòng)無(wú)法推進(jìn)或有效完成。所以，通常情況下，采用開(kāi)放的、探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師還會(huì)同時(shí)與合作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。也就是將學(xué)生分成小組，利用集體的智慧、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去彌補(bǔ)個(gè)體的局限性。同時(shí)，也因?yàn)閷W(xué)生間的思維碰撞，可以進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。比如五年級(jí)下冊(cè)中“習(xí)作漫畫(huà)的啟示”一欄，兩幅漫畫(huà)讓學(xué)生獨(dú)立去解讀就會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生無(wú)法理解，而另有一部分學(xué)生理解過(guò)于教條的現(xiàn)象。而如果教師讓學(xué)生們先分成小組去討論分析，然后再去分頭創(chuàng)作。就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們通過(guò)交流找到了很多有趣的視角，創(chuàng)新的空間非常廣。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力既有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)效，又能滿足其未來(lái)的發(fā)展需求，應(yīng)得到教師的重視和有效落實(shí)?；谛W(xué)生的心智特征、經(jīng)驗(yàn)水平等因素，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可關(guān)注構(gòu)建良好氛圍、用問(wèn)題導(dǎo)思、合作自主探究這幾個(gè)策略的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)1李培軍. 淺談小學(xué)