淺談小組合作學(xué)習(xí)在一年級識字教學(xué)中的運用

1、    淺談小組合作學(xué)習(xí)在一年級識字教學(xué)中的運用    徐輝娟【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在一年級的識字教學(xué)中是可行而有效的。它能夠?qū)⒖茖W(xué)性與趣味性相結(jié)合，使學(xué)生靜下心來思考，快樂合作，促進不同識字水平的學(xué)生得以共同提高。在實際操作時應(yīng)做到六點，即營造好氛圍、明確目標、授以方法、合理分組和適時調(diào)控?！娟P(guān)鍵詞】小組合作；識字；方法；主動；互補義務(wù)教育語文課程標準（2011年版，以下簡稱“新課標”）明確指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”。研究表明，學(xué)生的識字能力是存在年齡差異的，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強，之后逐年下降。因此，一年級教師

2、更應(yīng)將識字教學(xué)作為重中之重，緊抓學(xué)生識字的關(guān)鍵期，有效地促進學(xué)生識字。小組合作學(xué)習(xí)并不是什么新的話題，它在中高年級的教學(xué)中早已被頻繁運用，而在一年級的課堂中卻鮮有出現(xiàn)，因此也許有人會質(zhì)疑它是否適用與一年級的識字教學(xué)。其實，只要營造好氛圍、明確目標、授以方法、合理分組、適時調(diào)控、恰當獎勵，經(jīng)過一段時間的有意培養(yǎng)，你會發(fā)現(xiàn)這種方式在一年級識字教學(xué)中是可行而有效的。下面筆者將就此談?wù)勛约旱男牡煤腕w會。一、營造合作氛圍合作氛圍是進行小組合作學(xué)習(xí)的前提。剛?cè)雽W(xué)的兒童一般沒有集體意識，也不懂得與他人合作，因此教師有意識地培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣是非常重要的。在語文課上，學(xué)生初讀課文遇到不會讀的字時，我除了讓他們

3、借助拼音認讀外，還鼓勵他們請教同桌或前后排的同學(xué)，這除了能增強他們的人際交往能例外，還能讓他們養(yǎng)成互助的習(xí)慣；大課間時，我會將學(xué)生分成一組一組做游戲，賞則整組賞，罰則整組罰，在輕松愉快的活動中他們便能漸漸地擁有集體意識。營造合作氛圍的機會和方法有很多，關(guān)鍵教師要做一個有心人，抓住生活中點滴事件教育學(xué)生相互幫助，相互欣賞，榮辱與共。二、明確合作目標所謂明確合作目標，在此便是指要讓學(xué)生明確小組合作識字時應(yīng)解決的主要問題。對于一年級的學(xué)生來說，教師不能一下子拋出“怎么學(xué)習(xí)這個字”種大問題，而應(yīng)該將識字的問題逐層細化，適當降低思維的難度，使他們有循序漸進地通過合作學(xué)好生字。在細化問題時，教師應(yīng)考慮到學(xué)

4、生的識字需求和興趣，才能讓他們樂于思考，用“心”合作。因此，在小組合作學(xué)習(xí)實施前，我和學(xué)生們進行了“怎樣通過合作有效地學(xué)習(xí)生字”的交流，最終共同細化出了以下九個問題：這個生字的讀音有什么值得注意的地方？它有幾畫？筆順是什么？它是什么結(jié)構(gòu)？偏旁部首是什么？怎樣記住它的字形？怎樣理解它的意思？你能用它組詞嗎？怎樣在田字格中寫好這個字？這幾個問題綜合考慮到了生字的音、形、義，兼顧識寫，學(xué)用結(jié)合，符合漢字的識字規(guī)律，同時又是學(xué)生們心里想要了解的問題，可謂問到了他們心里去，學(xué)生便能更科學(xué)、認真而快樂地識字了。為了防止一年級學(xué)生遺忘或混淆這幾個問題，我特地將它們概括為“讀字音”、“數(shù)筆畫”、“理筆順”、“

5、認偏旁”、“明結(jié)構(gòu)”、“記字形”、“解字義”、“找朋友”、“察位置”九個小目標，標寫于黑板一角。有了明確而適切的合作目標學(xué)生便能有的放矢，積極思維，主動參與識字教學(xué)過程，有效提高識字能力。三、授以識字方法常言道：“授人以魚，不如授之以漁?！焙玫淖R字方法是提高識字效率的鑰匙。小組合作學(xué)習(xí)的自主性和自由性都較強，在這樣一個自由廣闊的思維空間內(nèi)，如果沒有多元的識字方法作為引導(dǎo)，一年級的學(xué)生很可能會陷入單種識字方法的枯燥循環(huán)中，因此教師應(yīng)重視教給學(xué)生有趣、多元的識字方法。此時應(yīng)將“記字形”的方法擺在重要的位置，以突出識字的重點，突破難點。研究表明，在漢字的三要素（音、形、義）中，字形識字是最難的。袁瑢

6、老師亦說過：“小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認識字形。”而從方法上降低字形識記的難度是極為有效的。識記字形的方法有很多，有“熟字識字法”、“加減識字法”、“兒歌識字法”、“部首識字法”、“想象識字法”等。比如在學(xué)習(xí)“大”時，教師示范運用“加減識字法”記住字形：人加一橫就是大，那么學(xué)習(xí)“天”時，學(xué)生稍加思考就能說出：大頂加一橫就是天；再如學(xué)習(xí)“好”字時，帶著學(xué)生想象：有女有子，生活多美好，那么在合作學(xué)習(xí)“從”時，教師稍加提示與引導(dǎo)，學(xué)生就能想象出：兩人并排行走為從。也許一開始學(xué)生只能單調(diào)地運用一種識字方法，然而漸漸地你會發(fā)現(xiàn)在小組合作識字時他們越來越能集思廣益，識記一

7、個生字時不僅能自如運用一種方法，更能靈活地運用多種方法。比如負責(zé)學(xué)習(xí)生字“沙”的小組成員，有的說：水加少就是沙，有的說：水少了便成了沙，他們綜合運用了“加減識字法”和“想象識字法”。在這樣的小組合作識字中他們能夠沉下心來認真思考，多種識字方法的運用和思維火花的碰撞則能使識字變得妙趣橫生，輕松扎實地學(xué)好生字的同時，也發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。值得注意的是，教師在教給學(xué)生識字方法時，盡量要有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇那些既生動有趣又符合字理的識字方法，啟發(fā)學(xué)生理解生字的形義關(guān)系，以義輔形，識字效率將會大大提高。比如在學(xué)習(xí)“沙”時，教師應(yīng)該對“水少便成了沙”的回答大加贊賞，使學(xué)生傾向于選擇使用形義兼顧的識字方法

8、。四、合理分配小組學(xué)生入學(xué)前的識字基礎(chǔ)并非在同一水平線上，而是存在著一定的差異：有的學(xué)生在識字上是一片空白，但有的學(xué)生對一年級上冊的生字已認識了一些?；A(chǔ)的差異就提醒我們不能隨意分組，而應(yīng)成立異質(zhì)小組。這就要求我們在學(xué)字前應(yīng)將了解學(xué)生的識字量作為一項重要工作，可以先對家長進行“學(xué)生入學(xué)前識字量”的問卷調(diào)查，然后選取本冊生字對學(xué)生進行認讀測試，最后綜合評估學(xué)生的識字量，分為低、中、高三等。異質(zhì)小組內(nèi)成員必須涵蓋以上三種識字水平的學(xué)生，繼而選出小組內(nèi)的主心骨，負責(zé)小組內(nèi)任務(wù)的分配。這樣小組內(nèi)識字量較高的學(xué)生就成為了我們有利的教學(xué)資源，識字量較低的學(xué)生也能得到更多的幫助，達到異質(zhì)互補的效果。五、適時

9、調(diào)控現(xiàn)場學(xué)生們小組合作識字時的認真勁是令人欣慰的，然而他們知識儲備不夠，思維能力有限也是事實，這種情況下，教師對合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場的適時調(diào)控就顯得尤為重要了。比如有的小組內(nèi)開動腦筋、發(fā)言的總是那些優(yōu)秀學(xué)生，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只是呆坐著，此時教師就應(yīng)親切鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生參與到合作討論中，同時提醒優(yōu)秀學(xué)生給別人一些發(fā)表意見的機會；有的小組碰到較難的生字時，會集體陷入死胡同，不知所措，此時教師應(yīng)適時伸出“橄欖枝”，啟發(fā)學(xué)生思考問題的方向；有的小組內(nèi)還可能有個別調(diào)皮的學(xué)生干擾別人思考發(fā)言，此時教師應(yīng)及時提醒，并進行教育。有了教師的提醒、指導(dǎo)與幫助，小組合作識字方能順利地進行下去。在轉(zhuǎn)變一年級識字教學(xué)形式的實踐中，小組合作學(xué)習(xí)是一種能吸引學(xué)生用“心”識字的學(xué)習(xí)方式，它將使識字教學(xué)變得科學(xué)而快樂，使不同識字水平的