淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的慢教育

1、    淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“慢”教育    楊華摘 要“腳步匆匆的學(xué)生，語言匆匆的老師，節(jié)奏匆匆的課堂”當(dāng)今的教育變得“匆匆”，以致學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂，教師享受不到教學(xué)的愉悅。在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)摹奥苯逃龖?yīng)是廣大教師的追求，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要慢，在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要慢，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要慢，在課堂生成處要慢。如此，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞“慢”教育；出錯(cuò)；教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)；課堂生成 g623.5 a 1007-9068（2017）17-0085-01近年來，一種相對(duì)“慢”的生活方式在一些國家逐漸流行起來：慢慢就餐，慢慢行走，慢慢閱讀，慢慢說

2、話這些生活方式體現(xiàn)了人們回歸自然、重視生命個(gè)體的追求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)慢一點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌急功近利。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“慢”教育。一、學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要慢在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是不可避免的。如果教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)資源，放慢教學(xué)速度，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，那么數(shù)學(xué)課堂便會(huì)因此而更加精彩。例如，教師出示一個(gè)問題：今年明明6歲，媽媽30歲，_？學(xué)生給出的答案如下：媽媽比明明大幾歲？明明比媽媽小幾歲？媽媽和明明相差幾歲？媽媽的年齡是明明的幾倍？再過幾年，明明的年齡和媽媽一樣大？這時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為不可能存在第種情況。教師抓住機(jī)會(huì)，組織學(xué)生展開小組討論：“第種

3、是不是不存在呢？應(yīng)怎么修改？”學(xué)生通過小組討論，集思廣益，明白了第種說法是錯(cuò)誤的，原因是明明的年齡不可能超過媽媽的年齡，明明年齡增加的同時(shí)，媽媽的年齡也在增加。各小組得出了好幾種修改方案：幾年前，媽媽的年齡和明明今年的年齡一樣大？再過幾年，明明的年齡和媽媽今年的年齡一樣大？看起來，這樣的“慢”教育似乎耽誤了時(shí)間，事實(shí)上卻是根據(jù)實(shí)際情況做出靈活的調(diào)整，使得后面的教學(xué)更加順暢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師一定不要讓這種重要的“錯(cuò)誤”悄然“溜”走，而應(yīng)該慢下來，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)要慢在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只停留讓學(xué)生不斷做題的表面，而要在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處

4、多花點(diǎn)時(shí)間和精力，舍得下“慢”工夫，幫助學(xué)生消化和吸收重難點(diǎn)知識(shí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”時(shí)，一位教師為了讓學(xué)生理解“從份數(shù)的角度理解部分與整體之間的關(guān)系”這一難點(diǎn)，首先用課件動(dòng)態(tài)演示把8個(gè)梨平均分成4份的過程，并提問：“1份梨是總數(shù)的幾分之幾？”然后，要求學(xué)生在小組里交流討論，最后全班匯報(bào)、辯論。整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的概念，課堂效果甚佳。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要分清主次，把握好速度，提高教學(xué)效率。三、教學(xué)評(píng)價(jià)節(jié)奏要慢在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常為了確保數(shù)學(xué)課堂“沒有差錯(cuò)”，倉促評(píng)價(jià)，致使學(xué)生的一些新想法“流產(chǎn)”。殊不知，有時(shí)適當(dāng)放慢評(píng)價(jià)的節(jié)奏，進(jìn)行延遲性評(píng)價(jià)，反而可以收到意想不到的

5、效果。例如，教學(xué)“求一個(gè)長4厘米，寬2厘米的長方形的周長”時(shí)，學(xué)生給出了兩種解法：（4+2）×2=12（厘米）；4+2+4+2=12（厘米）。教師沒有馬上給予評(píng)價(jià)，而是提問：“同學(xué)們都非常棒，大家還有其他方法嗎？”這時(shí)，生1說：“還可以列式為4×2+2×2=12（厘米）?！鄙?說：“還可以列式為4×3=12（厘米）?！痹S多學(xué)生認(rèn)為生2算錯(cuò)了，而教師則鼓勵(lì)生2說出思考的過程。原來，生2發(fā)現(xiàn)2厘米是4厘米的一半，認(rèn)為可以將長方形的兩條寬合并成一條長，這樣，長方形的周長就相當(dāng)于3條長的和，也就是4×3=12（厘米）。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)評(píng)價(jià)的節(jié)奏放慢

6、，多征詢學(xué)生的意見，可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。四、在課堂生成處要慢在數(shù)學(xué)教學(xué)中，即使教師的預(yù)設(shè)再充分，課堂上也難免不會(huì)“節(jié)外生枝”。實(shí)際上，課堂生成是一種教學(xué)資源，如果教師按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，不理會(huì)課堂生成，則會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教學(xué)“6的減法”時(shí)，教師讓學(xué)生同桌之間玩“猜小棒”的游戲，即一人握6根小棒，隨機(jī)地讓同桌抽取其中一部分后（抽取過程中，握棒的學(xué)生不能看），然后猜出同桌抽取的小棒數(shù)量。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，活動(dòng)進(jìn)行得十分順利。這時(shí)，一位學(xué)生突然委屈地說：“老師，我的同桌不讓我抽?！敝灰娺@位學(xué)生的同桌緊緊地握著小棒，還在偷笑。教師沒有批評(píng)他，而是將這種情況作為算式“6-0”的切入點(diǎn)，引導(dǎo)該生列出算式：6-0=6。動(dòng)態(tài)生成的“插曲”讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)，教學(xué)十分順利?？梢?，對(duì)于課堂生成，若它們有助于達(dá)成教學(xué)