對(duì)初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)方法的有效分析

1、對(duì)初中語(yǔ)文課堂感性與個(gè)性教學(xué)方法的有效分析甘肅省平?jīng)鍪嗅仙酵瑓^(qū)第九中學(xué)744000摘 要：語(yǔ)文教學(xué)一直是很多語(yǔ)文教師的難題，主要原因是學(xué)生們對(duì)于 語(yǔ)文的重視程度不夠。從小接受了 “學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的思想，對(duì)于語(yǔ) 文的學(xué)習(xí)就相對(duì)沒(méi)有那么重視了。而初中語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于教師而言，也同樣是一 種挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)的困難大多數(shù)是源于語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗，因此如何更好地提 高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該成為教師們重點(diǎn)討論的問(wèn)題。木文將以感性教 學(xué)與個(gè)性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)闡述提高初中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 感性 個(gè)性教學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，是幫助人們掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢語(yǔ)的學(xué)科。由于學(xué) 牛具備

2、漢語(yǔ)能力，學(xué)牛對(duì)語(yǔ)文的重視程度不高。而且語(yǔ)文具有很大的主觀性特征， 與數(shù)理化等學(xué)科對(duì)精確性要求不同，語(yǔ)文對(duì)精確性無(wú)多大要求，只求“達(dá)意”。 這一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)牛對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，缺少深入學(xué)習(xí)的興趣和意愿，學(xué)習(xí)積極性 不高。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)方式也過(guò)于呆板，缺乏特色，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。 而語(yǔ)文教學(xué)是一種感性教學(xué)，要求學(xué)牛以形象、情感等心理特征為主要方式參與 學(xué)習(xí)，因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要結(jié)合感性與個(gè)性特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。 一、感性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用人是具有思想情感的感性動(dòng)物，感性對(duì)人的思想行為有很大的影響，甚 至決定了人的思想行為。根據(jù)人的特性，感性的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更符合學(xué)生的 心

3、理特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)也更容易吸引學(xué)牛的興趣，提高學(xué)牛的專注度。語(yǔ)文課程木身也是工具性和人文性的統(tǒng)一，是一門(mén)感性色彩十足的課程。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是掌握語(yǔ)高工具的過(guò)程，也是一個(gè)閱讀、欣賞和感悟的過(guò)程， 讓學(xué)牛在閱讀、欣賞、感悟的過(guò)程感受語(yǔ)文的感性魅力。例如望江南教學(xué)， 依據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方式，教師通常先提出教學(xué)問(wèn)題：“梳洗罷”、“日晚倦梳 頭”表達(dá)dh乍者什么樣的心態(tài)？ “聞?wù)f”、“也擬”“只恐”等詞說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 作者通過(guò)哪種方式表達(dá)情感?提出問(wèn)題后，再通過(guò)個(gè)人默讀、小組討論等方式完 成教學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的情感，但是情感認(rèn)識(shí)并非 來(lái)自學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有與作者產(chǎn)生

4、思想情感共鳴，也無(wú)法真正體會(huì)作者 的情感。根據(jù)語(yǔ)文的感性特點(diǎn)，教師采用以下方式安排教學(xué)。教師播放相關(guān)背 景音樂(lè)，并以音樂(lè)為背景，做簡(jiǎn)短的教學(xué)導(dǎo)入。導(dǎo)入課程后，教師范讀詞作，并要求學(xué)生根據(jù)教師的閱讀體會(huì)詞的內(nèi)涵、作者 的情感。讓兩位學(xué)生帶著情感閱讀詞作，閱讀后要求學(xué)生談?wù)勯喿x所傳達(dá)的情 感以及從詩(shī)詞中獲得的情感體驗(yàn)。通過(guò)這種教學(xué)安排，教師可以利用語(yǔ)文的感性 魅力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生要求朗讀的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞作的感情把握。 二、個(gè)性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)文的“不精確性”不僅使語(yǔ)文具備“感性”特征，語(yǔ)文教學(xué)也具備“個(gè) 性”特征，并且“個(gè)性”特征也要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要具備個(gè)性特點(diǎn)。個(gè)性化教

5、學(xué) 在其他語(yǔ)言學(xué)科有應(yīng)用，例如“瘋狂英語(yǔ)”?！隘偪裼⒄Z(yǔ)”的主要學(xué)習(xí)方式就在于 要求學(xué)生大聲喊岀內(nèi)心想法，用慷慨激昂的朗讀方式激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文同樣 作為語(yǔ)言學(xué)科，也能以通過(guò)“喊”的方式朗讀文章，營(yíng)造激情似火的課堂氛圍, 抓住學(xué)生的心理，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并應(yīng)用個(gè)性化方式完成學(xué)習(xí)。因此，個(gè)性 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在利用“個(gè)性”抓住學(xué)生的心理，總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂成為發(fā)揮個(gè)性的課堂。形成個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。教師是 學(xué)習(xí)共同體的主位，教師的氣質(zhì)、風(fēng)格、情感等個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的思想情感具有 深遠(yuǎn)的影響。具有個(gè)性魅力的教師更容易獲得學(xué)生的歡迎和喜歡，并將對(duì)教師的 歡迎和喜歡遷移到教

6、師所教授課程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?；诮處焸€(gè)性魅力的作用，初中語(yǔ)文教師需要注重個(gè)性魅力的塑造，增 強(qiáng)個(gè)性魅力的塑造，增強(qiáng)個(gè)人魅力。并將個(gè)性魅力融入于課堂教學(xué)中，用個(gè)人魅 力感染學(xué)生。教師的個(gè)人魅力主要來(lái)源于以下幾個(gè)方而。第一，教師自身對(duì)語(yǔ)言、 人生的獨(dú)特感悟。許多教師僅參照課本教學(xué)的原因不僅在于教師對(duì)“新式”教學(xué) 方式和教學(xué)手段的不熟，還在于教師對(duì)語(yǔ)文缺乏自己獨(dú)特的感悟，缺乏對(duì)語(yǔ)文課 程、對(duì)教材內(nèi)容的自我體驗(yàn)，對(duì)生活也缺乏發(fā)自內(nèi)心的詩(shī)意追求。第二，教師個(gè) 人缺乏語(yǔ)文特長(zhǎng)。語(yǔ)文特長(zhǎng)包括朗誦、書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作和表演等多個(gè)方面能力，語(yǔ)文 特長(zhǎng)是教師吸引學(xué)生的重要手段。例如具備朗讀特長(zhǎng)的教師可以聲情并茂地朗讀 課文，將個(gè)人情感融入課文內(nèi)，使課堂上韻律和諧、美妙動(dòng)聽(tīng)的“詩(shī)歌”，通過(guò) 個(gè)人情感感染學(xué)生，并將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中。而提高教學(xué)的重要手段之i就在 于將學(xué)生融入課堂環(huán)境，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中完成學(xué)習(xí)。將感性和個(gè)性融入初中課堂教學(xué)并非對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)形式的改變，而 是從教學(xué)思想方面對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出新的要求，要求教師結(jié)合語(yǔ)文課程的 特點(diǎn)、學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上靈活使用教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài) 和學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓“感性”和“個(gè)性”支配學(xué)生的學(xué)習(xí)， 提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。隨著研究的深入和應(yīng)用增多，“感性和個(gè)性”教學(xué)也 將不斷完善，為學(xué)生真正營(yíng)造精彩紛