小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)之我見

1、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)之我見射陽(yáng)縣頭廠小學(xué)徐廣良小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活 動(dòng)。因此，在教學(xué)過程引入“探究性學(xué)習(xí)”，能徹底改變教師以例題、示范、講 解為主的“教”的方式和學(xué)牛被動(dòng)接受的“學(xué)”的方式，從而按照開展科學(xué)研究 的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)牛在教師的組織、引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題, 主動(dòng)獲取知識(shí)。這是提高學(xué)牛數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)所必不可少的。1. 探究性學(xué)習(xí)的界定“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)牛在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)?；畹那榫持?，通過發(fā)現(xiàn)問 題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中師牛的合作互動(dòng)則是探究性教學(xué)的運(yùn)用。

2、“探 究性學(xué)習(xí)”的整個(gè)過程可概括為五個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、研究探討、溝通交流、成 果展示、拓展延伸。這些環(huán)節(jié)是層層相扣、循序漸進(jìn)的。2. 探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用教師創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為 具有潛在意義的問題情境，引起矛盾沖突，使學(xué)牛原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之 間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)一一探究一一解決問題”的學(xué)習(xí)過程, 激發(fā)探究欲望，促使學(xué)牛積極主動(dòng)地進(jìn)行探索是教師的主要任務(wù)。教師要根據(jù)教 材的重難點(diǎn)，嘗試重組教材，設(shè)置一個(gè)與舊知相連接的新知問題情境，使學(xué)生面 臨新問題急于想解決，但僅利用已有的知識(shí)與技能，乂無(wú)法解決，形成認(rèn)知沖突， 激起他們探求知識(shí)的欲望，

3、主動(dòng)開展探究。學(xué)牛創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)課的教學(xué)總是從提擊問題開始的。但大多數(shù)情 況下，都是由老師提出問題，學(xué)牛被動(dòng)地、機(jī)械地接受問題，對(duì)問題缺少深入的 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。實(shí)際上發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是一個(gè)探究過程，問題木身也充滿變化， 豐富多彩。因此，教學(xué)一開始，教師可通過各種方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。探究是一種有目的的探索，探究的過程往往比結(jié)果更重要。學(xué)生的自學(xué) 能力、認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、 處理的過程中發(fā)展生成的，學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和充實(shí)的情感體驗(yàn)、健全 的人格也是在這個(gè)過程中受到熏陶、感染，歷

4、練而成的?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”與機(jī)械 記憶學(xué)習(xí)或直接接受學(xué)習(xí)比較，需要更充足的時(shí)間。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)， 給學(xué)生留出足夠的時(shí)間參與新知的探索。整個(gè)探究過程中，教師要淡化分析性操 作，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具有寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分地理 解、討論、感悟，高效率地達(dá)到目標(biāo)，獲得發(fā)展。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把握好自主探究和合作探究這兩種組織形 式。只有這樣，學(xué)生的探究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，個(gè)性才能得到發(fā)展和張 揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘，從而既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、 交往等現(xiàn)代意識(shí)；又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能 力；同吋能使優(yōu)等生才能得到

5、施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。而且交流溝通就是在探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班集體內(nèi)相互交流, 充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規(guī)律、解決問題，從而加強(qiáng)學(xué)生之間、 群體之間的交往、溝通及相互了解，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，分析思 考其他同學(xué)的思路并做出自己的判斷。交流給每個(gè)同學(xué)提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)， 不僅使自己對(duì)知識(shí)的理解更全面，而ii豐富了想象力，使能力得到了提高。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的艱苦努力，探究出豐富多彩但有些雜亂 無(wú)章的結(jié)果。這些結(jié)果凝結(jié)著學(xué)生探究的辛苦勞動(dòng)，但卻有錯(cuò)有對(duì)。教師應(yīng)依據(jù) 學(xué)生的成果，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對(duì)于錯(cuò) 誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地進(jìn)行處理，注意保護(hù)這些同學(xué)探究的積極性 和主動(dòng)性，決不能武斷地予以全面否決，最終將規(guī)律性的結(jié)果準(zhǔn)確地展示給學(xué)生， 使學(xué)生們對(duì)照自己的探究過程，從中體味成功的喜悅，使他們有一種成就感、自 豪感，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)奧秘探究的信心與決心，同時(shí)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是學(xué)生在自身生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，綜合運(yùn)用