淺析新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、淺析新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)淺析新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)摘要：“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對(duì)反思問題的 最簡潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí) 也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo) 準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考, 盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高屮數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)屮， 經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其 間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì) 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從屮得到啟迪，得 到成長。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)反思一、教學(xué)觀念上反思課改

2、，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念,蘇霍姆林斯基 說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的 知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體一一教師，長期以來已 習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào) 了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨 式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全 面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下， 主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、 嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn) 在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生

3、的觀察和談 話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理 特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針 對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。二、關(guān)注初高中銜接問題初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識(shí)難度、廣度、深度的耍 求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初屮升到高中的學(xué)生一下子無從 適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大 部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，乂沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照 初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，不能適應(yīng)高中的數(shù) 學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情 緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此吋的銜接，

4、要充分了解學(xué)工在初中階 段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù) 學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待 困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識(shí)形成過程的教學(xué), 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總 結(jié)，提高學(xué)生的口學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。三、教學(xué)屮反思教學(xué)中進(jìn)行反思，即及吋、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。教學(xué)過程 既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積 極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系， 而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞 開心扉、相互理解、

5、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師 生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈 的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但 更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭 腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué) 中教師要根據(jù)學(xué)綸反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教 學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從 而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這 種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于 思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾

6、向，是否適用所有學(xué)生，怎么 引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生 已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂 張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué) 生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成 學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。 有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，口以為講清楚明白了，學(xué)生受 到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生 原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他 們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)吋也許明口了，但 并沒有理解問

7、題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情吋， 也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。四、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而 應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法， 抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方 法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò) 能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能 有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求， 不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的 專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以 適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全 面開展素質(zhì)教育。參考文