淺議激勵性評價在語文閱讀教學中應用

1、淺議激勵性評價在語文閱讀教學中應用任何作品都只不過是一粒鮮活的種子，只有在個性化的閱 讀之后才能在思維的原野上伸枝展葉，綻放出個性鮮妍的花 朵。而在語文閱讀教學中的激勵性評價，則是催開個性之花 綻放的和煦春風。那語文閱讀教學中教師如何運用激勵性評價，以激發(fā)、 導引、啟迪學生在語文課堂中獲得真正的心靈自由，從而讓 洋溢個性的花蕾在情感土壤之上綻放？一、多一把衡量的“尺子”，用賞識激發(fā)興趣俗話說“數(shù)子十過，不如獎子一長”，每個人內(nèi)心深處 都希望得到別人的肯定和贊賞，小學生更是如此。恰當?shù)厥?用賞識的教學手段，樂于多方面地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，善 于多角度地去發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，并給予充分的肯定

2、和欣賞，能充分激發(fā)學生的學生興趣，讓孩子在輕松愉悅的 學習氛圍中開啟心靈之窗、智慧之門。例如，在教學中，當學習困難的學生面對簡單的問題也 勇敢地站起來，當回答正確時，教師要充分地予以肯定：“今 天你真了不起，能有這么大的進步，教師感到非常高興，祝 賀你的成功”；而當學生回答錯誤時，教師也不要急著讓他 坐下去，讓好的學生說出正確的理解感受，而應快速運用衡 量的多桿標尺，發(fā)現(xiàn)學生值得肯定的一面，如聲音響亮，則 肯定地贊許："恩，你的回答又響亮又有勁，再想一 想”；如表情自信，則發(fā)自內(nèi)心地夸獎："你的表情充 滿自信，富有陽光和朝氣，這是有進取心、好學上進的表 現(xiàn)”；如其他什么特點

3、都不明顯，則至少肯定他：“真 不錯，你敢于舉手表達自己的想法，敢于大膽溝通、交流自 己的學習收獲，精神著實可嘉！”這樣評價學習有困難的學 生，他們內(nèi)心自然激情滿懷，雖敗猶榮，會依然信心十足地 用心聆聽，再思考，再感受，直至自己有了正確的解讀。而 這一切都來源于教師發(fā)自真情的賞識與激勵評價。與此同時，在教學中，教師不但善于捕捉學習有困難學 生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎上的進步，而且還要 關注各種層次、各種類型學生不同的心理需求，充分運用激 勵性評價，促使他們內(nèi)心自主探索內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，進而形成 主動學習的意識；在評價內(nèi)容方面，我們設定認知能力、態(tài) 度情感和習慣、參與教育活動的積極投入度、自學

4、的習慣、 創(chuàng)造性的發(fā)揮等衡量的標尺，注重過程性與結(jié)果性、定性與 定量，內(nèi)部與外部等評價方式，多一把衡量學生的尺子，就 自然多一批優(yōu)秀的學生，學生學習的自信心愈來愈足，學習 興趣自然也就愈來愈濃厚了。教育理論認為，在現(xiàn)代教育中，教師的職能越來越少地 表現(xiàn)為傳授知識，越來越多地表現(xiàn)為引導、激勵和喚醒學生 的激情與夢想。在教學中，讓學生在個性化的激勵性評價中, 充分體味到成功的喜悅，進而增強自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使 情感和認知共同和諧發(fā)展。恰倒好處的賞識，評價內(nèi)容的多 樣性像這樣，激發(fā)了學習的興趣，而興趣這枚金鑰匙打開了 知識、探究的大門。二、多一個獨特的感受，給心靈充分自由語文課程標準指出：“閱讀是

5、學生個性化行為，不 應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主 動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考, 受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生 的獨特感受、體驗和理解。”閱讀教學中個性之花的綻放， 需要給予學生心靈的充分自由，暢所欲言，表達自己閱讀的 獨特感受。如教學將相和這一課的最后，教師請學生來談談自 己最喜歡誰。很多學生都說喜歡藺相如，有的喜歡他勇敢機 智，智勇雙全；有的喜歡他足智多謀，隨機應變；有的喜歡 他不計較個人得失，顧全大局。當然也有喜歡廉頗的，喜歡 他為國家立下赫赫戰(zhàn)功，喜歡他知錯就改，具有大將風度； 但是，竟有幾位同學卻說喜歡趙王，說他

6、民主，能聽大臣的 意見，能任人唯賢、唯才，不問出身。面對五花八門的意見，教師暫時不作簡單的肯定和否 定，直到最后稱贊大家能用自己的心去讀解課文，敢于大膽 地說出個人的見解。學生對課文的感悟是一種有個性化、差 異性和豐富性的心理行為。作為教師，我們要珍視學生的獨 特感受，給學生以充分的心靈自由。讓每一個學生都有一個 自由的生命空間，讓每一個鮮活的生命都有自己獨特的感 悟。當然，在強調(diào)學生個性化閱讀理解、尊重個性化體驗的 同時，也不能忽視文本的意義構想和教學的價值取向，當學 生的感受與文章主旨完全背離時，教師應應妥善地加以引 導，較為自然地使學生回到正確的思路上來。三、多一點巧妙的導引，以成功喚醒

7、自信隨著孩子年齡的逐增，對自尊的感受也越來越強烈。他 們或因為“害怕出錯”，或因為'害怕出錯遭受老師的批 評，同學的嘲笑”，上課敢于大膽舉手，暢談感受的同學也 越來越少。可見老師不恰當?shù)脑u價會對學生造成很大的心理 負擔。針對這些現(xiàn)象，教師除了營造民主和諧的氛圍，努力為 學生營造安全的心理之外，更重要的是在評價過程中保護學 生的自尊心，學會巧妙的導引，讓學生在教師的巧妙導引中、 在逐步領悟的過程中，體味到成功的快樂，進而喚醒自信， 感受到自我價值的存在，形成積極向上的學習態(tài)度。例如：有個同學在給“瞭”組詞時說：“眼花繚亂”的 “瞭”，學生一片嘩然，這時教師就要有一種“化干戈為玉 帛”的智慧，微笑地說：“別急，學會傾聽，他還沒有說完?！?然后面對那個學生，引導說：“你說得對，是眼花繚亂的繚 去掉組成”學生立刻醒悟，改正過來，說：“是是 眼花繚亂的繚去掉絞絲旁加上目字旁組成“瞭望”。這樣， 教師的評價不僅了無痕跡地給了學生下臺的階梯，而且又有 給“瞭”換上偏旁就是“繚”的方法指導，試想，學生如每 次回答都能“化險為夷”，他們便心無顧慮，發(fā)言自是暢所 欲言了。總之，每一個孩子都擁有一個巨大的寶庫，潛藏著無與 倫比