淺議物理教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)

1、淺議物理教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)摘要：思維是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，在物理教學(xué)中，注 重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可提高學(xué)生分析問題、解決問題 的能力。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思維能力；獨(dú)立性；積極性；廣闊 性中圖分類號:g712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號:1674-9324 (2013) 03-0121-02知識是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。思維是知識 轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。因此，在物理教學(xué)中，要注重學(xué)生思維 能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。幾年的 教學(xué)實踐，使我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可從以下四個方面 著手：(1)要求學(xué)生理解物理概念、基本規(guī)律，因為這是思 維的基礎(chǔ)；(2)指導(dǎo)閱讀，傳授學(xué)法，培

2、養(yǎng)思維的獨(dú)立性;(3)設(shè)置疑難，鼓勵討論，培養(yǎng)思維的積極性；(4)拓寬 思路，一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性。一、正確理解物理基本概念，熟練掌握物理基本規(guī)律是 培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi) 容。形成概念、掌握規(guī)律是在整個教學(xué)過程中完成的，這是 一個十分復(fù)雜的過程。在實際教學(xué)工作中，怎樣才能使這一 過程順利地實現(xiàn)呢？首先通過觀察和實驗使學(xué)生獲得必要 的感性認(rèn)識，然后在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用'科 學(xué)抽象”來概括歸納出概念和規(guī)律，使學(xué)生理解要領(lǐng)和規(guī)律 的物理意義，最后還要使學(xué)生在運(yùn)用概念和規(guī)律的過程中， 從定性或定量的方面不斷加深對概念或規(guī)律的理解，通

3、過這 一過程，使學(xué)生形成一個清晰的思維脈絡(luò)，促使思維活動向 事物或現(xiàn)象的本質(zhì)迅速定向，從而達(dá)到對物理概念或規(guī)律的 認(rèn)識和掌握。二、指導(dǎo)閱讀，傳授學(xué)法，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性物理教學(xué)要克服教師講得多，學(xué)生思考少；課外作業(yè)多, 閱讀自學(xué)少；購買資料多，傳授學(xué)法少等現(xiàn)象，通過指導(dǎo)學(xué) 生正確使用教材和參考書，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勤讀、 會讀、勤思、善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服思維的依賴性，培 養(yǎng)思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性只有通過獨(dú)立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，閱讀是獨(dú)立學(xué) 習(xí)的基本環(huán)節(jié)，根據(jù)物理知識的特點(diǎn)，閱讀大體可分為粗讀 和精讀兩種。所謂“精讀”就是指在學(xué)習(xí)階段對那些重要的 難以理解的概念和理論要咬文嚼字的讀。所謂“咬

4、文嚼字” 一是要咬住關(guān)鍵性的詞句。例如：“楞次定律”的敘述很長, 難以理解的記憶，學(xué)生在閱讀時，要求他們清楚“楞次定 律”的核心部分是什么，關(guān)鍵性的詞句是什么。二是要咬住 相近內(nèi)容的區(qū)別。例如“二力平衡”和“牛頓第三定律”這 兩個內(nèi)容相近，但物理意義截然不同。三是要咬住字詞的意 義，例如機(jī)械能守恒定律：'在只有重力和彈力做功的條件 下（給出了守恒的條件），物體的動能和勢能是可以相互轉(zhuǎn) 換的，但總的機(jī)械能保持恒定（得出能量轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)）”敘 述得一清二楚。所謂“粗讀”是指預(yù)習(xí)階段中對那些淺而易 懂或一般知識而言的，但也切忌一目十行，走馬觀花，總之, 閱讀時要注意以下幾點(diǎn)：（1）通讀。即認(rèn)真

5、閱讀課本，對于 課文中出現(xiàn)的概念或理論應(yīng)有一個粗略的了解，將一時難以 理解的詞、句摘錄下來。（2）通過教材的閱讀分析弄清楚本 章節(jié)的基本內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）總結(jié)。即歸納整理教 材的內(nèi)容使之條理化，并用準(zhǔn)確簡要的文字、圖表、公式寫 出提綱。這樣心、眼、手并用，即可把課本知識化為己有。 這樣既有具體的方法指導(dǎo)，又有明確的目的要求，使學(xué)生能 夠循序漸進(jìn)，有的放矢地進(jìn)行獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思維，從而推 動學(xué)生成績的提高。三、設(shè)置疑難，鼓勵討論，培養(yǎng)思維的積極性提問是教師授課中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法是教 師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。發(fā)揮得好，便能優(yōu)化課堂教學(xué) 過程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中

6、，從而提高課 堂50分鐘的教學(xué)效果，克服“滿堂灌” “一言堂”的弊端, 消除教的方面具有的盲目性，學(xué)的方面存在的被動性。因此, 恰到好處的提出問題，氣氛熱烈地課堂討論，畫龍點(diǎn)睛地啟 發(fā)誘導(dǎo)，從而可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。例如：一物體同 時受到多個力的作用而處于平衡狀態(tài)，撤去其中一個力f, 物體將做什么運(yùn)動？許多同學(xué)回答：'物體做與f方向相反 的勻加速直線運(yùn)動?！憋@然，他們不自覺地把“平衡”與 “靜止”等同起來了，這時教師既不直接指出學(xué)生的錯誤，也不簡單地給出答案，而是彈起“題外之音”，反問學(xué)生 “什么是平衡？ ”這引發(fā)了學(xué)生熱烈地討論，討論的結(jié)果 是：平衡包括靜止和勻速直線運(yùn)動兩種狀態(tài)

7、。當(dāng)物體靜止時, 去掉f,物體將做方向與f相反的初速度為零的勻加速直線 運(yùn)動。當(dāng)物體原來做勻速直線運(yùn)動時，如果力f與速度方向 相同，去掉f后，物體將做勻減速直線運(yùn)動，如果力f與速 度方向相反，去掉f后，物體將做初速度不為零的勻加速直 線運(yùn)動，如果力f的方向與速度的方向成©角 (0° <<180° )時，去掉f后物體將做勻變速曲線運(yùn)動。教師又啟問一句：能否用一句話概括呢？學(xué)生經(jīng)思考得出 “物體做勻變速運(yùn)動”的結(jié)論。這種經(jīng)過設(shè)疑，鼓勵討論的 方法所產(chǎn)生的效果已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純解答一道習(xí)題的效果。它 不僅能使學(xué)生知其法，明其理，更重要的是使教師成為學(xué)生 的指路人

8、。四、拓寬思路，一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和具體方法的基礎(chǔ)上，如果教師精 心選擇一些富有啟發(fā)性的習(xí)題，激勵學(xué)生積極主動地求異存 新，從一解中尋求多解，從繁解中尋求簡解，從常解中發(fā)現(xiàn) 新解，能收到既鞏固知識又培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和廣闊性 的效果。引導(dǎo)學(xué)生一題多解，不但使學(xué)生通過自己的努力， 加深了對有關(guān)知識的理解和對各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn) 識，而且教育學(xué)生從多種角度去考慮問題，采用多種方法去 解法問題，使學(xué)生的思維更具有靈活性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)中的一項重要工作，在 今后的教學(xué)工作中有待于進(jìn)一步研究和探討，從而更好地發(fā) 揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。參考文獻(xiàn)：1查有梁