淺談初中美術教學評價孫玉峰

1、淺談初中美術教學評價 孫玉峰山東省淄博市淄川區(qū)實驗中學255100摘 要：初中美術教育的評價，對促進學生素質的發(fā)展起著重要的導向 作用。我們只有在實踐中通過不斷硏究和探索，才能形成科學化的發(fā)展性評價體 系，才能適應新的課程改革要求，確保素質教育的全面推進。關鍵詞：初中美術 教學評價 問題 建議一、美術教學評價中存在的問題和困惑美術教學評價很難用一個固定不變的標準去衡量，評價標準的寬泛性和 相對模糊性為美術教師實施評價提供了很大的自主發(fā)揮空間，同時也對教師的評 價素質提出了更高的要求。新課標實施以來，老師們已普遍認識到教學評價在美 術課堂教學中的重要性，但對教學評價的理解和把握參差不齊，在教學評

2、價實施 過程中也存在一些問題和困惑。一是學牛參與少，評價方式單一、流于形式。現(xiàn)在很多教師雖然觀念認 識上有了很大的提高，但受長期形成的評價觀的制約，在日常教學工作中還經(jīng)常 走老路，評價形式簡單草率，評價和教學與學生的長期發(fā)展難以形成良好契合。二是偏重結果評價，忽略了對學習過程的評價。有的僅僅簡單地用分數(shù) 等量化標準對學牛的學業(yè)成績進行評價，這就造成了美術教學評價不能真正突出 對學牛個體成長的關注，不能體現(xiàn)學牛全面發(fā)展的需求。尤其值得反思的一種現(xiàn) 象是，現(xiàn)在我們教學評價中的“夸獎”泛濫。不恰當?shù)脑u價不僅起不到積極的作 用，反而會起到相反的作用。三是偏重雙基，忽視了審美能力及價值觀的培養(yǎng)。社會、學

3、校及家長對 學習美術這一學科的意義理解的偏差導致了整體美術評價的疲軟和乏力。比如很 多家長認為，進入高年級后學習美術會耽誤學習，學習成績不好的孩子才去學習 美術有的老師在教學中往往較為側重對美術技能和基礎知識的掌握，而忽略 了對學牛審美能力及情感價值觀的培養(yǎng)，使美術教學評價失去了特有的學科根基。 四是忽視了學科本位，評價標準模糊，目標不明確。在教學評價過程中，有的老 師往往關注了學生的情感、創(chuàng)意，卻忽視了基礎知識和基本技能。教學中為活動 而活動，為評價而評價，忽視了學科的本體地位，從而導致了教學評價標準模糊、 評價目標不明確等。五是過程性評價不易操作，工作量大。在過程性美術教學評價中也存在一些

4、困惑。 比如：過程性評價檔案資料工作量大，不易收集與存放；課堂教學在規(guī)定的吋間 內完成“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）評價無從 入手；評價手段、評價方式多樣化后，質性評價不易操作、不好把握等等。二、開展初中美術教學評價的措施1. 根據(jù)學生的年齡和心理特征，確立評價標準。初中美術的教學評價必 須從學生的成長需要出發(fā)，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習 水平與生活經(jīng)驗，不從藝術性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學 生參與評價吋，教師要與其達成共識。評價標準應側重于創(chuàng)造性與個性，如內容 是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性

5、成 分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得 到肯定與表揚。要允許學生反復嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應給予新 的評價，讓學生獲得成功的喜悅。2. 采用多種評價手段，激發(fā)學生學習的興趣。心理學家蓋慈說：“沒有 什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成 功的努力/實踐證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術學習的興趣，學 習主動性也差。所以，美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還 要發(fā)揮好評價的促進作用，及吋在評價過程中樹立學生的自信心，調動學生對美 術學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學生

6、而 有所不同。對七、八年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據(jù)他們的 年齡特點，他們容易贊同老師的做法。而對九年級的學生，則應該慎用激勵性的 評價，應傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的 評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不 能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同吋，評價學 生在活動中的表現(xiàn)，目標要小，起點要低。學生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作 精神等行為出現(xiàn)時要及時予以反饋。評價的方法也應根據(jù)不同的評價內容而定, 可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激 勵性評價等多種方式。

7、3 采用多種評價形式，促進全面發(fā)展。在以往的教學中，教師是評價者， 教師對學生的評價往往以教師自己的審美觀為評判標準，評價結果中教師的偏愛 起決定作用。新的美術評價提倡以學生為中心，教師和學生共同參與，充分發(fā)揮 學生的自主性。教師在評價活動中只起組織、引導、促進學生學習的作用。女口： 學生自評可根據(jù)自己的畫講講構思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學 會自省促進發(fā)展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓 學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導: 你認為他畫得好嗎？你認為他有沒有創(chuàng)意？學生互評，能促進相互之間的交 流，使評價雙方關注到了對方的優(yōu)點與長處，加強了自我反思。師生共評，有助