農(nóng)村幼兒園課程改革需要研究的幾個問題

1、    農(nóng)村幼兒園課程改革需要研究的幾個問題    鐘璐吉摘 要：盡管當(dāng)前教育教學(xué)大范圍的普及，但因為地理環(huán)境等因素的制約，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學(xué)仍然難免受到影響。隨著近些年社會越來越關(guān)注學(xué)前教育問題，對農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注和有效改革，可對城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展的平衡性和辦園水平差距的縮小起到有效的促進(jìn)作用。本文根據(jù)農(nóng)村幼兒園課程的問題，突出了相關(guān)改革措施，僅供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;課程改革一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園課程存在的問題（一）狹窄的課程目標(biāo)對農(nóng)村幼兒發(fā)展不利。我國幼兒園課程一直以來在設(shè)計時都推行一種年齡段、教學(xué)主題和教育活動類型等的差別的程式化模式，

2、通常是根據(jù)城市幼兒的發(fā)展水平制定課程目標(biāo)。而農(nóng)村幼兒園課程則是對城市幼兒園課程的套用。但因為在入園之前城鄉(xiāng)幼兒的所處的自然社會環(huán)境、家庭教育差別較大，因此其在入園的經(jīng)驗差異性也較大，導(dǎo)致想要在農(nóng)村落實按照城市幼兒發(fā)展水平制定的課程目標(biāo)相對較難，所以也就造成許多農(nóng)村幼兒園直接會把該課程目標(biāo)認(rèn)為是幼升小的一種銜接準(zhǔn)備。而這種主要重視認(rèn)識發(fā)展的幼兒園課程與農(nóng)村幼兒的發(fā)展需求極其不符，甚至還會較大程度的制約農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的激發(fā)與養(yǎng)成。（二）課程內(nèi)容存在嚴(yán)重的“城市化”傾向。選擇和組織課程內(nèi)容是對課程有無適宜性和差異性的指標(biāo)的重要體現(xiàn)。我國當(dāng)前的教育體制中城市文化是社會主流發(fā)展文化，在農(nóng)村文化上

3、凌駕。如許多編寫課程的教師和專家都是城市示范性幼兒園的，許多都缺乏對農(nóng)村幼兒生活的深入認(rèn)識，而編寫課程前的許多實驗也都是在城市地區(qū)幼兒園進(jìn)行的，使許多課程內(nèi)容和農(nóng)村幼兒實際情況不符。如有的課程中涉及到博物館、展覽館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)、公園等資源，許多農(nóng)村地區(qū)都無法實現(xiàn)。另外，許多農(nóng)村幼兒園教師由于不了解開展區(qū)角活動的方法和策略，因此只是對城市幼兒園盲目的移植和模仿，即簡單的對一些類似麥當(dāng)勞、超市、保齡球館等區(qū)角的設(shè)置和高規(guī)格的仿真玩具的投放，但卻視那些物美價廉、獲取容易的鄉(xiāng)土材料于不顧。因為這種幼兒園課程和農(nóng)村幼兒現(xiàn)實生活相差較遠(yuǎn)，應(yīng)用在農(nóng)村幼兒園可能會有“水土不服”等情況發(fā)生。（三）農(nóng)村幼兒園教

4、師專業(yè)素質(zhì)相對較低。當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園的教師在數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)上都存在較大的差異。農(nóng)村教師由于待遇無保障，因此設(shè)置的門檻相對較低，而且農(nóng)村優(yōu)秀教師有嚴(yán)重的流失情況。而當(dāng)前許多農(nóng)村幼兒園教師都在努力的想要躋進(jìn)城市幼兒園參加工作。加上農(nóng)村教師很少獲得專業(yè)支持，外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會更是少之又少，獲得信息的渠道不暢，導(dǎo)致當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒園仍然以“課堂中心、教師中心、學(xué)科中心”為主要發(fā)展特征。很多農(nóng)村幼兒園為了順應(yīng)家長的需求，又受教師有限能力的制約，導(dǎo)致其課程仍然以讀、寫、算為主要，存在相關(guān)問題，如不按課程計劃規(guī)定的對活動的探索開展課程，卻組織幼兒學(xué)習(xí)超范圍的知識等。二、農(nóng)村幼兒園課程改革措施（一）根據(jù)農(nóng)村幼

5、兒實際發(fā)展設(shè)置課程目標(biāo)。針對當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園教育的差異情況，我們不能對起點、平和實力不均等的農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園提出在形同的時間段內(nèi)完實現(xiàn)同等的目標(biāo)。如果對農(nóng)村幼兒園強(qiáng)行要求其和城市幼兒園實現(xiàn)的目標(biāo)相同，那么就極有可能變城鄉(xiāng)差別的縮小為擴(kuò)大，進(jìn)而出現(xiàn)新的教育的不公平。農(nóng)村幼兒園對設(shè)置目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)鄉(xiāng)村地域文化，重視對幼兒的引導(dǎo)，使其逐步形成人和自然和諧發(fā)展的意識，并通過對農(nóng)村生活規(guī)則的了解，建立判斷丑善美的標(biāo)準(zhǔn);在對社會與自然進(jìn)行探究和觀察中，引導(dǎo)幼兒形成獨立自主、安全保健等的精神和意識;通過不同的途徑使幼兒的藝術(shù)潛質(zhì)被發(fā)掘出來，促進(jìn)幼兒的身體運動技能在農(nóng)村天時地利的環(huán)境中得到不斷提升。同

6、時，農(nóng)村幼兒園的課程還應(yīng)該對知識、技能、情感、態(tài)度、能力等課程目標(biāo)因素的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，重視課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性和整體性，對農(nóng)村幼兒的平衡發(fā)展起良好的指導(dǎo)作用。（二）對鄉(xiāng)土課程資源合理的開發(fā)。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)對農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容的適宜性有較大的提升作用，使農(nóng)村幼兒對當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗更加了解，進(jìn)而達(dá)到其歸屬感和社會適應(yīng)能力提高的目的。農(nóng)村幼兒園教師可先通過基本開發(fā)課程知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)其課程意識的提升，然后再試著對開發(fā)當(dāng)前鄉(xiāng)土資源課程進(jìn)行挖掘和利用，在具體的實踐中促使其開發(fā)課程的能力和技巧逐步得到相應(yīng)的提升。如一般農(nóng)村幼兒園的戶外場地較大，可以指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園開展種植蔬菜的“開心小農(nóng)場”活動，在種植、管

7、理、收獲蔬菜的過程中對其蘊含的教育元素充分挖掘，通過“農(nóng)場學(xué)科學(xué)”、“農(nóng)場小能手”、“農(nóng)場大風(fēng)采”、“農(nóng)場歡樂謠”等課程內(nèi)容的開發(fā)，對發(fā)展幼兒觀察探究、動手實踐、審美創(chuàng)造等能力起到有效的促進(jìn)作用。（三）提升農(nóng)村幼兒園教師的綜合素質(zhì)。幼兒園教師作為幼兒教育發(fā)展的重要因素，對幼兒園課程的改革中起著決定性的作用。由于教師的教育行為受其兒童觀、教育觀等的影響較大，對課程改革的成效有直接影響，所以想要使農(nóng)村幼兒園課程改革建設(shè)得到落實，就必須對農(nóng)村幼兒教師隊伍加強(qiáng)建設(shè)。在此過程中應(yīng)注意這里所講的不是單純的促進(jìn)農(nóng)村幼兒教學(xué)能力的提升，還應(yīng)該對培養(yǎng)和管理其教學(xué)品德引起重視，因此具需要農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師深入領(lǐng)會和理解教學(xué)大綱的精神，對幼兒教師自我發(fā)展和提升起較大的促進(jìn)作用。總之，幼兒教師是教育教學(xué)得以落實的基礎(chǔ)，因此改革幼兒園課程也是教育教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，農(nóng)村幼兒園課程改革離不開各方面的支持，推動學(xué)前教育水平的