農(nóng)村高中高三化學(xué)試卷講評課高效性的探究

1、    農(nóng)村高中高三化學(xué)試卷講評課高效性的探究    何巨林摘要：通過調(diào)查結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村高中，試卷講評課幾乎就是填鴨式課堂，課堂效果極其低效。改革勢在必行，為此，對試卷講評課的高效性進(jìn)行了探究，提出了“課前精準(zhǔn)分析課上能力提升課后鞏固落實(shí)”的試卷講評課型。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，試卷講評中，學(xué)生參與度和課堂效率都有明顯提升。關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；試卷講評；能力提升；高效一、問題的提出通過調(diào)查結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)試卷講評課有以下幾種課型。1、簡單糾錯(cuò)型；2、復(fù)習(xí)延伸型；3、就題講題型； 4、完成任務(wù)型。殊不知，“考”只是前奏，考試評價(jià)和選撥功能

2、的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于后面的 “評”。試卷講評課作為考試的延續(xù)，其成敗直接影響考試的效果和復(fù)習(xí)的質(zhì)量1。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，要充分發(fā)揮試卷講評課的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、師范功能，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性、增強(qiáng)課堂時(shí)效性，消除隨意性，避免盲目性，切實(shí)提高試卷講評課教學(xué)的效率和質(zhì)量2。在探究符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的試卷講評課，“課前精準(zhǔn)分析-課上能力提升-課后鞏固落實(shí)”（簡稱“分析-提升-落實(shí)”）的試卷講評課模式越發(fā)清晰。二、“分析提升落實(shí)”的試卷講評課的構(gòu)成要素及實(shí)施過程（一）課前精準(zhǔn)分析1.對成績和試卷認(rèn)真改卷后，要客觀的看待學(xué)生的成績，不要過分在意分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生暴露出來的問題。應(yīng)做好選擇題錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)，各選項(xiàng)

3、的選擇率將填空題中失分嚴(yán)重的題目做好標(biāo)記，并將一些典型的書寫錯(cuò)誤，看題錯(cuò)誤，能力不及（不理解題目要求、知識遺漏或遺忘等）做好標(biāo)注，并將學(xué)生的高頻錯(cuò)誤進(jìn)行拍照或截屏，講評時(shí)展示提醒學(xué)生注意。2.對學(xué)生試卷發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生先做自我診斷，分析自己應(yīng)得分和實(shí)得分情況，找到自己的失分原因：時(shí)間不夠、心里緊張、環(huán)境影響、畏難情緒、審題不仔細(xì)、知識遺忘還是自身解題能力的問題。選擇有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面采訪并做好記錄，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要?dú)w因處理，根據(jù)學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生的共性和特性、習(xí)慣失分和不規(guī)范答題失分、審題不仔細(xì)和答題不嚴(yán)謹(jǐn)，知識儲存缺失和解題方法空白等。（二）課上能力提升1.學(xué)生展講，再

4、現(xiàn)做題情景例：在fecl3與kscn混合后的血紅色溶液中，加入適量naf晶體后，得到一種無色溶液，據(jù)此推知：a.f 將fe3+ 還原為fe2+ b.naf溶于水后具有漂白性c.f 與fe3+ 結(jié)合成沉淀物 d.f 與fe3+ 結(jié)合成更難電離的可溶于水的物質(zhì)分享做題思路，甲同學(xué)：根據(jù)信息得到溶液，排除c，b類比熟悉的nacl不具有漂白性也排除，d看成了難溶性物質(zhì)，選了a。乙同學(xué)：利用無色溶液，排除a（因?yàn)閒e2+呈淺綠色）和c；用漂白性物質(zhì)一般具有氧化性排除b，選擇d。丙同學(xué)：假如f 將fe3+ 還原為fe2+，那f應(yīng)被氧化成f2，f2的有強(qiáng)氧化性，會(huì)將fe2+又氧化成fe3+，排除a。課堂上教

5、師對學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)做出評價(jià)：聲音洪亮，語言描述準(zhǔn)確，思路清晰，知識面廣等。學(xué)生做題思路存在差異，應(yīng)充分進(jìn)行思維碰撞。2.教師總結(jié)并做方法指導(dǎo)（1）重要選項(xiàng)的知識歸納選項(xiàng)a的總結(jié)：乙抓住得到的無色溶液；丙假設(shè)法，用共存思想；換角度思考法，f 將fe3+ 還原為fe2+，另一角度是fe3+將f氧化，然后用離子還原性強(qiáng)弱s2->so2-3>i->fe2+>br->cl->f-進(jìn)行分析，fe3+不能將cl-氧化，更不能氧化還原性更弱f-。選項(xiàng)b總結(jié)：類比法：類比nacl的性質(zhì)，避開特殊物質(zhì)。直接排除法：利用漂白知識：hclo、h2o2、na2o2因強(qiáng)氧化性將有色物

6、質(zhì)氧化成無色物質(zhì)（永久漂白）；so2與有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)（暫時(shí)性漂白，加熱可恢復(fù)原來的顏色）；活性炭因吸附而使有色物質(zhì)褪色（永久漂白）。（2）題型的方法指導(dǎo)這是考查元素化合物知識的信息題，一要對新信息進(jìn)行加工處理，然后用于推理；二是綜合利用已學(xué)知識進(jìn)行遷移；三是依據(jù)信息應(yīng)變創(chuàng)新。該類未見過的反應(yīng)，立足事實(shí)，可用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真實(shí)性，讓學(xué)生明白化學(xué)題目，是真實(shí)的過程，不是編造杜撰。（3）變式鞏固“混鹽”是指一種金屬離子與多種酸根離子構(gòu)成的鹽，如氯化硝酸鈣ca（no3）cl就是一種混鹽。下列各化合物中屬于混鹽的是：a.kal（so4）2 b.caocl2 c.mg（oh）cl d.k3fe

7、（cn）6充分對信息中混鹽的定義進(jìn)行加工，很容易將本題選出，正確答案為b，可看成clo-和cl-兩種酸根。3.培養(yǎng)化學(xué)思維選擇題中某選項(xiàng)，在滴有酚酞的水中投入一定量的na2o2，溶液先變紅后褪色，真正的原理很值得思考和討論。學(xué)生所學(xué)知識提出幾種假設(shè)：逐漸生成的naoh溶液濃度太高，而使酚酞褪色；h2o2溶液弱酸性與生成的naoh發(fā)生中和反應(yīng)而使酚酞褪色；h2o2將酚酞氧化成無色物質(zhì)；產(chǎn)生的o2將酚酞氧化而使溶液褪色。小組分工，留出5分鐘討論，代表分享實(shí)驗(yàn)方案，其他小組作實(shí)驗(yàn)評價(jià)。課堂上要充分利用化學(xué)思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度；運(yùn)用化學(xué)原理和科學(xué)方法，初步實(shí)踐科學(xué)探究

8、，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８呖贾械膶?shí)驗(yàn)素材大多數(shù)為教學(xué)過程中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，貼近教學(xué)實(shí)際并可適度創(chuàng)新3。在教學(xué)中要使用教學(xué)策略來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)并鼓勵(lì)他們成為未來的創(chuàng)造者。（三）課后鞏固與落實(shí)講評后的試卷應(yīng)隔幾天要拿出試卷反思，做到“三要”。分析知識上的漏洞，利用習(xí)題或資料查漏補(bǔ)缺；二是要鞭策規(guī)范書寫，避免過失性失分；三要調(diào)整考試時(shí)的心理狀態(tài)和身體狀態(tài)，利用考試找到適合自己的平衡點(diǎn)。三、課后反思教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蹦贻p教師在激勵(lì)鼓舞方面做得還不夠好，主要表現(xiàn)在：對成績看的較重，不自覺的就會(huì)去羅列學(xué)生的錯(cuò)誤；學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能兼顧基礎(chǔ)扎實(shí)和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。過分強(qiáng)化知識鞏固，而忽略了對試題本身的準(zhǔn)確解讀，試題的準(zhǔn)確解讀要達(dá)到三種境界：一是正確的閱讀，二是準(zhǔn)確的理解，三是創(chuàng)意的理解。但現(xiàn)在我們還沒有達(dá)到第二層境界4。在以后的教學(xué)中還要積極的思考，探尋更優(yōu)質(zhì)，更高效的試卷講評課模式。參考文獻(xiàn)：1王煥榮等.“改-議-評-驗(yàn)”分段式化學(xué)試卷講評課教學(xué)結(jié)構(gòu)初探j(luò).化學(xué)教育，2012，（10）：63-652黃一文，試卷