淺談西部落后地區(qū)小學(xué)英語兩級分化問題及對策

1、淺談西部落后地區(qū)小學(xué)英語兩級分化問題及對策慶城縣田家城小學(xué)陳興贊摘要：當(dāng)今社會(huì)，英語越來越受人門的重視，西部落后地區(qū) 的農(nóng)村小學(xué)也相繼地開設(shè)了英語課。但由于這些地區(qū)所處的環(huán)境 極其偏遠(yuǎn)，孩子受教育的重視程度不高，教師任教班級多，管理 學(xué)生多，英語課節(jié)次少，學(xué)生課后接觸英語的時(shí)間少，甚至是無, 英語學(xué)困生多，學(xué)生間兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。如何縮小學(xué) 生間兩極分化問題，本文將準(zhǔn)對這一棘手問題的現(xiàn)象和原因進(jìn)行 分析，并試圖提出控制嚴(yán)重兩極分化和提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的 策略。關(guān)鍵詞：西部落后地區(qū)小學(xué)英語兩級分化、分化類型分 化原因、解決對策“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重 要的基

2、本理念.體現(xiàn)在我們小學(xué)英語教學(xué)中就是要使每一個(gè)學(xué)生 受到良好的英語語言教育，從而使每一個(gè)小學(xué)生都具有一定的英 語水平。小學(xué)階段是學(xué)語言的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)好一門外語又是當(dāng)世 之需，加之今后英語課程趨于系統(tǒng)性和連貫性，有了 “一條龍” 的課程教學(xué)體系，小學(xué)階段英語的基礎(chǔ)是否扎實(shí)將關(guān)系到學(xué)生今 后在中學(xué)、大學(xué)的發(fā)展。但在我們周圍，由于受各種主客觀因素 的限制，在小學(xué)生中，尤其是高年級學(xué)生中，英語水平兩極分化 的趨勢愈來愈明顯。部分學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言能力， 并且有了一定的自學(xué)能力，而少數(shù)學(xué)生的英語語言能力兒乎為零。 這種情況下，作為他們的老師，我為他們感到深深的惋惜和憂慮。 今天就和人家一起來探

3、討這個(gè)問題因此，如何有效克服小學(xué)英語 教學(xué)中嚴(yán)重的兩極分化成了當(dāng)前的一個(gè)熱門課題，也到了現(xiàn)在亟 需解決這一問題的攻堅(jiān)階段。一、談?wù)劮只念愋?、拼讀方面。有的學(xué)生對于英語的26個(gè)字母還不能正確的聽、辯音、發(fā)音; 字母音、音標(biāo)音、單詞的音概念模糊不清，有時(shí)字母會(huì)讀成音標(biāo) 的音，音標(biāo)的音會(huì)讀成字母的音；個(gè)別學(xué)生還在用漢語給單詞注音；不知元音、輔音、音節(jié)、字母組合；在單詞中不能正確分析 發(fā)音，也不會(huì)將幾個(gè)音素拼讀成一個(gè)整體的單詞音；重讀、爆破、 連讀更不能體會(huì)。語音的缺陷造成詞匯難教難學(xué)、朗讀困難等一 系列的問題。2、英語書寫方而。很多學(xué)生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，人多數(shù)學(xué)生對英文書 寫的要求并不明

4、確，他們不能正確使用4線3格，大小寫字母不 分，轉(zhuǎn)換不靈活，拼寫單詞錯(cuò)誤多，單詞間的距離把握不住， 抄寫句子無標(biāo)點(diǎn)的使用等等。3、語感、語法培養(yǎng)困難。由于讀音障礙，朗讀困難，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)機(jī)械死板，沒 有的語音幫助使他們始終感覺不到語言的“立體感”，“音樂 感”,就無從培養(yǎng)英語語法的意識和英語思維。二. 造成兩極分化的原因1 客觀因素(1) 小學(xué)英語在學(xué)校行政部門不被重視。長期以來，小學(xué)都 是“語文、數(shù)學(xué)把關(guān)”，其他課在很人程度上都是點(diǎn)綴。英語也 不過如此，沒有壓力，領(lǐng)導(dǎo)部門不進(jìn)行檢查，考試也不涉及。(2 )英語課時(shí)數(shù)量少,小學(xué)段每星期2 3課時(shí)，并且還經(jīng) 常為語文數(shù)學(xué)等主科讓路；小學(xué)英語課

5、多是上午的第三、四節(jié)課 或下午的一、二節(jié)課.而此時(shí)學(xué)生的注意力容易分散，精神不振, 很難有好的學(xué)習(xí)效果。每周沒有早自修,若有的話也僅一次，一個(gè) 教師一次管理兩到三個(gè)班級，只能通過學(xué)生領(lǐng)讀，因此效果不 佳。(3 )小學(xué)英語教師每人擔(dān)任3-5班的教學(xué)任務(wù)，所教學(xué)生 的平均數(shù)在100-200之間，課內(nèi)外不能很好地顧及到學(xué)生個(gè)體。 即使有個(gè)別輔導(dǎo)，那也不過是“杯水車薪” o這樣就有可能使部 分學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成“差生”，最終失去興趣。(4 )教材難度增大，教學(xué)要求提高。從第五冊教材開始出現(xiàn) 人量的四會(huì)單詞和句型，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)難度，平均每 節(jié)課必須記住6個(gè)以上單詞和3-4個(gè)句型，造成學(xué)生一時(shí)不能

6、適應(yīng)，導(dǎo)致這個(gè)階段學(xué)生缺少成功體驗(yàn)，對英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心 和興趣。（5 ）缺乏語言環(huán)境。小學(xué)生除了上英語課之外，平時(shí)缺少 英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)及環(huán)境，這樣很容易遺忘。還有從外地轉(zhuǎn)入的學(xué) 生由于基礎(chǔ)差，有的甚至從來沒學(xué)過英語，大多數(shù)成為了英語學(xué) 習(xí)的學(xué)困生。2、教師方面（1）教師素質(zhì) 英語教師素質(zhì)的高低導(dǎo)致了兩極分化的產(chǎn) 生。素質(zhì)不僅僅包括擁有的英語知識，還包括教師如何去傳授知 識的能力。教師是傳授孩子英語知識的直接人，但是小學(xué)里英語 老師的配置卻極為不合理。專業(yè)的、非專業(yè)的、甚至懂那么一點(diǎn) 的老師都可能參與到教學(xué)中去。而英語教師本身的素質(zhì)決定傳授 孩子知識的正確性和合理化，更決定孩子興趣的發(fā)展。（

7、2 ）教學(xué)方法 不少教師象上高、初中英語課那樣去上小學(xué) 英語課，不注重營造活躍的氣氛，方法單一，過程枯燥，致使學(xué) 生興致索然，收效甚微，或者于是一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從 而導(dǎo)致這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)不可避免地落后于其他學(xué)生。3、學(xué)生方面（1 ）各人自身的智商不同，接受知識有快有慢。iq并不 是人人都均等的，在學(xué)生中雖不明顯卻也能小見端倪。小學(xué)的英 語重點(diǎn)就在于單詞、重點(diǎn)句型的記憶，以及對課文的理解，一般 學(xué)得好的學(xué)生一節(jié)課下來老師講的知識就已經(jīng)會(huì)了七八分，而差 的學(xué)生很可能還在暈頭轉(zhuǎn)向，不知所措?？趶?fù)一口地積累，好的 學(xué)生擁有的是知識，而差學(xué)生擁有的卻是一堆問題，分化因此生 成。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不

8、一樣，對學(xué)習(xí)外語的感情不一樣。 一般 英語學(xué)得好的學(xué)生對英語課是充滿了熱情，在課堂上極其愿意表 現(xiàn)自己的語言才能，在他們看來，英語和語文、數(shù)學(xué)一樣，也是 一門基礎(chǔ)；而學(xué)的不好的學(xué)生往往是一種厭煩的心理，聽不進(jìn)老 師的講解，滿腦子可能都在想：中國人學(xué)英語干嘛？不同的動(dòng)機(jī)、 態(tài)度，也成為一個(gè)導(dǎo)致分化的必然原因。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。上面已經(jīng)提到，小學(xué)學(xué)習(xí)英語兒乎 沒什么竅門，因?yàn)榧炔粫?huì)音標(biāo)，也沒有合適的輔助用具，完全靠 學(xué)生上課時(shí)的聽講以及課前、課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好 壞也是造成學(xué)生兩極分化的重要原因所在。曾經(jīng)問過一些英語學(xué) 的不好的學(xué)生原因，兒乎每個(gè)人都有一個(gè)共同點(diǎn)：回家后不聽磁 帶，不

9、背單詞，就連書都懶得去碰！可想而知，如此學(xué)習(xí)習(xí)慣， 又怎能學(xué)好？（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難，以及克服困難的心 理狀態(tài)。小學(xué)英語到了五年級，隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞與句型量 的增加，大量的單詞和句型都要求四會(huì)（即聽得懂、會(huì)說、會(huì)讀、 會(huì)拼寫），很多學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎，其中部分學(xué)生學(xué) 習(xí)開始出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、 語法的學(xué)習(xí)感到枯燥無味；有的懶字當(dāng)頭，對書面作業(yè)能拖則拖, 不及時(shí)完成；有的則開始不想學(xué)英語了，除了上課不認(rèn)真學(xué)外， 課后也不學(xué)了.這樣，單詞的讀、記，句型的聽、說、寫不夠積 極，只要幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有消化吸收、沒有掌握透徹，后面 的學(xué)習(xí)就會(huì)一

10、落千丈。，到了六年級，對這樣的學(xué)生而言，英語 根本就是一些他看不明白的符號，兩極分化更趨明顯！4、家庭方而（1 ）家長對英語學(xué)科的認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長認(rèn)為，在 小學(xué)里語數(shù)是所謂的主課，而英語和其他學(xué)科一樣只是副課，小 學(xué)的英語學(xué)習(xí)只起一個(gè)輔助的作用。學(xué)與不學(xué)無所謂，學(xué)好學(xué)不 好沒兩樣，到了中學(xué)再學(xué)習(xí)也不遲，因此把英語就看得極為不重 視，從來不去過問孩子的英語學(xué)習(xí)情況，對期末的成績也只是看 看就過去了。（2 ）部分家長由于自身的水平無法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任。 我們經(jīng)常聽到的一句話就是：“語文數(shù)學(xué)我還能看得懂，輔導(dǎo) 得了，英語根本是一個(gè)字母都不認(rèn)識，又怎么去管孩子”:要 么就會(huì)聽到：“原來就學(xué)過

11、那么一點(diǎn)，本來就不牢固，現(xiàn)在連 那么一點(diǎn)就交給了老師。”因此，孩子除了在學(xué)校，回到家里 就沒有人充當(dāng)像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣輔導(dǎo)人的角色。三. 解決的對策1、教師要不斷提高其素質(zhì)(1)思想上在著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心之前，教師應(yīng)該首先反 思一下自己對教學(xué)工作和教學(xué)對象的興趣和信心：熱愛英語教學(xué) 工作嗎？愛自己的學(xué)生嗎？對教書育人工作有沒有持久的熱情和 追求？對以上問題的不同回答，不僅會(huì)對教師的教學(xué)帶來截 然不同的效果，而且會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣造成不同潛移默 化的影響。(2) 語言文化素養(yǎng)和專業(yè)技能上：不管是專業(yè)出身的還是 非專業(yè)出身的，都應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)語言文化修養(yǎng)，給學(xué)生做出好的榜 樣。要

12、不斷進(jìn)修、不斷探索、自我加壓、自我監(jiān)督、不斷提高業(yè) 務(wù)水平只有不斷的學(xué)習(xí)，才有可能解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。我想 很多老師都在這方而努力。2、教師要改進(jìn)教學(xué)方法手段，提高保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱 情在教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多種手段來這樣做抓住學(xué)生的好奇 心，讓他們運(yùn)用所學(xué)的進(jìn)行猜測達(dá)到運(yùn)用的目的；：(1) "think and guessv (2)missing game; (3)將句型和單詞結(jié)合表演運(yùn)用；(4) 小組交流操練；(5)學(xué)生用所學(xué)單詞，發(fā)揮小組集體智慧編兒歌來 發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力;(6)采用情景教學(xué)，營造良好的語言環(huán)境。課 堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)各種有趣、生

13、 動(dòng)的情景，會(huì)讓學(xué)生不由自主，身不由己地融入到英語學(xué)習(xí)中來 例如：我在教會(huì)話 shopping , ask the way , a birthday party 時(shí)。由于學(xué)生生活的環(huán)境不是那種特定的外語語言環(huán)境，不會(huì)有 那種目濡耳染的自然效果，學(xué)起來就顯得枯燥乏味。我就把課堂 當(dāng)作商店、馬路、家庭，實(shí)實(shí)在在給學(xué)生營造一個(gè)相對真實(shí)的語 言環(huán)境，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感興趣，輕松地多。并且還要不斷地創(chuàng) 新。3、正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣俗話說“授人以魚；不如授人以漁”，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自學(xué) 的能力。在日常的教學(xué)過程中，老師必須重點(diǎn)抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)和 復(fù)習(xí)方面的工作。(1)通過預(yù)習(xí)部分同學(xué)可以基本理解

14、要學(xué)的內(nèi) 容，部分同學(xué)則通過老師上課一點(diǎn)撥很容易就理解了。(2)每天學(xué) 生必須堅(jiān)持復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容(3)課后多用所學(xué)知識進(jìn)行交 流，多找老師問一些不懂的地方，也是我們?nèi)粘Ｉ钪幸粩嗯?養(yǎng)的。4、體會(huì)感動(dòng)，建立融洽的師生關(guān)系。俗話說“愛屋及烏”，只有讓學(xué)生先喜歡上你這個(gè)老師，才會(huì) 喜歡你的課，因此，建立良好的師生關(guān)系，是消除學(xué)生學(xué)英語逆 反心理的有效手段。當(dāng)然，這需要雙方而的努力。教師不僅要愛 成績好的學(xué)生，更應(yīng)偏愛成績差的學(xué)生。常常要有意識地表揚(yáng)他 們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)上的成功；同時(shí)還要與 他們多接觸，加強(qiáng)情感的交流,用愛心去感動(dòng)他們。5、切合實(shí)際做好補(bǔ)差工作(1)強(qiáng)化

15、記憶，增加詞匯量.要提高英語水平，增強(qiáng)語言能 力，很重要的一點(diǎn)就是要增加詞匯量。我們的后進(jìn)生之所以成績 差，在于他們連單詞都不會(huì)，更不要說句型語法了。我補(bǔ)差的一 個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生強(qiáng)化記憶單詞，多讀對話，多練句型。單 詞默不出重默，直到默得出為止。let，s talk部分簡短同時(shí)乂 包括了本單元的主要句型，我要求學(xué)生會(huì)話要熟讀到出口能背的 程度。這樣反反復(fù)復(fù)，“熟能生巧”即使想忘也忘不掉了。(2)由易到難，持之以恒。教學(xué)中，為了照顧后進(jìn)生，把長 句子化解成幾個(gè)簡單的短句子。如在教"what do you have for lunch on mondays?時(shí)，把這句話分開來，讓學(xué)生

16、從“what do you have ?入手，再過度到 uwhat do you have for lunch ?再到 “what do you have for lunch on mondays?v 如此這般。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從 舊知引新知，從易到難，堅(jiān)持不懈，持之以恒，再差的學(xué)生也會(huì) 有所進(jìn)步。(3) 合作互助，共同進(jìn)步。a. 4人合作小組，有效的合作學(xué)習(xí)， 不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)， 他們會(huì)自然而然地取長補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué) 生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評時(shí)，他們很可能覺得 在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度在 合作活動(dòng)中不斷被分解、降低、弱化，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)積極性, 防止困難累積，產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)，學(xué)習(xí)有起色，進(jìn)而自尊得到滿 足。b.采取”結(jié)對子”我選取英語成績好，并且能力比較強(qiáng)的 學(xué)生去幫助那些差的學(xué)生，比如可以監(jiān)督其完成作業(yè)，可以利用 空余時(shí)間教他所學(xué)內(nèi)容,個(gè)別面對面的幫助，取得的效果還不錯(cuò)。 c.選取能干的英語小組長。讓小組長當(dāng)小老師，監(jiān)督、幫助本組 同學(xué)的英語學(xué)習(xí)。6、多與家長溝通，贏得家長支持，