生本教育在作文教學(xué)中的運(yùn)用

1、    生本教育在作文教學(xué)中的運(yùn)用    邱萍生本教育理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，不論是寫作主題的選擇，還是組織學(xué)生完成具體的寫作任務(wù)，都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中，感受到寫作的樂趣，逐漸掌握寫作方法和寫作技巧。為了達(dá)到這一目的，將生本教育理念運(yùn)用到作文教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法。一、選擇合適的寫作主題，踐行生本教育理念在制定寫作教學(xué)方案時(shí)，教師首先要考慮主題的選擇，即組織學(xué)生

2、圍繞哪一話題寫作，小學(xué)階段主要以寫記敘文和看圖寫話為主。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以依據(jù)本階段的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)主題，以及學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷，組織學(xué)生完成寫作任務(wù)，使學(xué)生有內(nèi)容可寫。在學(xué)生完成看圖寫話時(shí)，教師不僅要注意學(xué)生的看圖寫話基礎(chǔ)，更要關(guān)注看圖寫話對學(xué)生邏輯思維、語言表達(dá)能力方面的要求，選擇內(nèi)容適中，有一定邏輯順序，并對學(xué)生的語言表達(dá)有一定要求的圖片，使學(xué)生在完成看圖寫畫的過程中，促進(jìn)自身能力的提高?？傊?，在選擇不同形式的主題時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，使寫作主題的選擇不僅依賴于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更能反映學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)完大青樹下的小學(xué)、花的學(xué)校這兩篇文章之后，教師可以組織學(xué)生

3、寫作。第一篇課文講的是大青樹下的小學(xué)，作者在學(xué)校的具體感受。第二篇課文則是對夏天雷雨過后，花在綠草上跳舞狂歡的描寫，語言生動(dòng)細(xì)膩。結(jié)合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生圍繞“我的學(xué)?！边M(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生既可以按照教材中第一篇課文的形式記敘自己在學(xué)校的見聞與經(jīng)歷，表達(dá)對學(xué)校生活的感受，也可以仿照第二篇課文，著重描寫學(xué)校中的具體景物，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)對學(xué)校景物的喜愛之情?！拔业膶W(xué)?！边@一寫作主題的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的兩篇課文內(nèi)容應(yīng)用到寫作中;因?yàn)閷W(xué)生有相同的經(jīng)歷，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。二、學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化素材，踐行生本教育理念小學(xué)生需要完成的寫作相對簡單，不論是哪種形式的寫作，生活化素材的運(yùn)

4、用都是非常重要的，這是學(xué)生作文的主要內(nèi)容，也是生本教育理念在學(xué)生寫作素材選擇中的具體運(yùn)用。在完成記敘文寫作時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合生活經(jīng)歷，將自己對于某一事件的記憶表述出來，并融入自己的觀點(diǎn)和看法，在完成看圖寫話時(shí)，則需要梳理圖片中的相關(guān)信息，運(yùn)用想象能力，結(jié)合自己的認(rèn)知，讓作文更加連貫流暢。大部分小學(xué)生寫作基礎(chǔ)比較薄弱，對日常生活的觀察也較少，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的素材，挖掘?qū)W生的潛能，通過語言引導(dǎo)或者相對應(yīng)話題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生回憶自己積累的生活化素材，并將之運(yùn)用到寫作中。例如，在圍繞“我最喜歡的小動(dòng)物”話題寫作時(shí)，教師可以先借助多媒體展示小狗、小貓等寵物的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然

5、后讓學(xué)生暢所欲言，分享自己與寵物之間的有趣故事。學(xué)生通過這一活動(dòng)回憶自己的經(jīng)歷，選擇合適的寫作素材。在學(xué)生回憶起自己與小動(dòng)物接觸的經(jīng)歷后，教師再組織學(xué)生寫作，學(xué)生可以將在日常生活中所積累的素材運(yùn)用到寫作中。三、培養(yǎng)作文修改能力，踐行生本教育理念學(xué)生的寫作能力表現(xiàn)在各個(gè)方面，作文結(jié)構(gòu)的安排、細(xì)節(jié)的描述、語言的表達(dá)都是衡量學(xué)生寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，修改作文的能力也是不可忽視的。修改作文是學(xué)生依據(jù)自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，從字詞、語言、段落、篇章等不同角度評改自己作文的過程，也是發(fā)現(xiàn)自己寫作存在哪些問題的重要途徑。生本教育理念也體現(xiàn)在學(xué)生的自我修改上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)必要的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的

6、能力。具備修改能力的學(xué)生往往會(huì)在寫作過程中有其他學(xué)生難以企及的表現(xiàn)，他們會(huì)從整體關(guān)照自己的寫作，使作文的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)節(jié)描寫更加生動(dòng)。在組織作文評改時(shí)，教師可以先讓學(xué)生批改自己的作文，然后組織學(xué)生間互相批改。例如，在完成以“那次玩得真高興”為題的這一寫作練習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生等自我修改，讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作文，分析其中是否存在語病、是否有語言邏輯上的問題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，分析作文中存在哪些明顯的問題，會(huì)審視作文的各個(gè)方面，這與寫作過程中的角度是不同的。學(xué)生自我修改完成之后，教師可以再組織學(xué)生互評互改，以小組為單位，學(xué)生互換作文，學(xué)生可以在閱讀他人作文的過程中，與自己的作文對比，了解完成某一類型或某一主題的寫作時(shí)有哪些不同的思路和寫作方法。學(xué)生在閱讀他人作文的過程中發(fā)現(xiàn)問題后，也會(huì)在自己之后的寫作過程中注意規(guī)避這些問題。在完成修改環(huán)節(jié)之后，教師可以再評改全體學(xué)生的作文，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?？傊瑢懽鹘虒W(xué)包括諸多環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都會(huì)對整體的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)選擇寫作主題，提高教學(xué)資源的使用效率，引導(dǎo)學(xué)生完