生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的途徑

1、    生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的途徑    宋玉紅【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；探究學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；途徑g633.9 a10040463（2018）08007101普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了不少探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。那么，在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力呢？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動(dòng)性和依賴性的

2、基礎(chǔ)之上，忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、探究性與獨(dú)立性。中國為什么有持續(xù)幾千年“師道尊嚴(yán)”的歷史？?jī)H僅用“封建思想”是難以全面解釋的，其中隱含了人們對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。正如赫爾巴特所指出的：學(xué)生在老師面前，天然應(yīng)當(dāng)保持一種被動(dòng)的狀態(tài)。為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)就是認(rèn)為學(xué)生在課堂上的“學(xué)習(xí)”就是“接受”，“接受”當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)“被動(dòng)”。更新教學(xué)觀念是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是教師角色轉(zhuǎn)換的前提條件。教師要在新課程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“點(diǎn)撥者”、“知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)航者”、“組織者”，在課堂教學(xué)中放下架子和學(xué)生一起探索知識(shí)，把

3、更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要原則。二、整合各種資源教師應(yīng)整合各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造出完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在充分自由的空間里做實(shí)驗(yàn)，享受科學(xué)探究給他們帶來的樂趣，同時(shí)提升探究能力。生物實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力提供了探究的平臺(tái)，但可用資源不僅是校內(nèi)，而且有來源于校園外、動(dòng)態(tài)生成的條件性資源。同時(shí)，由于時(shí)空的限制，部分資源并不適應(yīng)教學(xué)的進(jìn)程。教師應(yīng)充分展現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，把順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的素材篩選出來優(yōu)先使

4、用，可適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，把耗時(shí)多、任務(wù)重的探究活動(dòng)分解到課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)之中，使課堂活動(dòng)變得更加緊湊而富于實(shí)效。同時(shí)要注重增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性為一體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性；要善于開展切實(shí)可行的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，每學(xué)期定時(shí)舉辦規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升科學(xué)探究能力。三、拓展教材實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、歸納和類比等探究手段，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出假設(shè)和猜想，培養(yǎng)探究的興趣。在條件允許的情況下，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分參與實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，

5、體驗(yàn)科學(xué)家的探秘思路和方法，從而有更多的機(jī)會(huì)鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)不同層次的探究能力目標(biāo)。比如，“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”改為“探究常見食物中的化合物成份”，將此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，將大大提高學(xué)生探究的興趣和參與熱情。再如，將“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的程度來比較兩種溶液的濃度。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，積極思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。四、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極評(píng)價(jià)的教學(xué)民主風(fēng)尚，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師、評(píng)結(jié)果、評(píng)過程、評(píng)方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如，在“細(xì)胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點(diǎn)評(píng)前，讓學(xué)生先進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生注意評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注演講的水平、精彩程度，還需關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗(yàn)、方法與技能、探究精神和實(shí)踐能力是否得以提高。同時(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)虛心聽取他人的意見、善意地給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會(huì)友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)