新課程課堂教學(xué)新技能考試題答案

1、讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神n新課程課堂教學(xué)新技能考試題答案（1）一、判斷題（A、對(duì)B、錯(cuò)）1、占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大的是課堂。（A）2、如果教師教學(xué)能力強(qiáng)，那么在課堂上就會(huì)“戀戰(zhàn)沙場(chǎng)” 。（B）3、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。（A）4、學(xué)生掌握了 “雙基”就能自然而然地形成各種能力，就能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。（B）5、新課程讓學(xué)生想象、發(fā)散，不要怕學(xué)生說(shuō)得離奇、荒誕，只要教師正確引導(dǎo)不會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題，即使有些 “離譜”，教師也能處理得當(dāng)。（A）6、傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是側(cè)重于“教與學(xué)”中的 “教”和“師與生”中的“師”。（A）7、現(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因

2、，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。（A）8、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：不是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法，而是選擇適合于教學(xué)方法的兒童。（B）9、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師的教法要適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法。（A）10、班級(jí)授課制有利于因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（B）11、青少年思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維的循序發(fā)展的。（A）12、童年期的思維類(lèi)型逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn)定。（B）13、少年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大。（B）14、借鑒就是臨摹、效仿、照抄他人經(jīng)驗(yàn)，是提高

3、教師教學(xué)能力的重要途徑，（B）15、要想提高教學(xué)能力，教師既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧， 突出前者。（B）16、反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙，通過(guò)排除而“開(kāi)源”；分析渠道梗阻的原因，通過(guò)打通而 “助流”。（A）17、教師要借助教材盡量拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域， 在學(xué)生能夠接受的前提下，知識(shí)面擴(kuò)大得越多越好，培養(yǎng)學(xué)生的技能越全面越好。（A）18、開(kāi)放性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。（B）、整合性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用控制下，賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生19.讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神以多種形式全面發(fā)展自我的教

4、學(xué)方式。（B）20、厭學(xué)不是先天的，而 “愿學(xué)”才是人的本性所固有的。（A）二、單項(xiàng)選擇1、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題是（D）A、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)B、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)C、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)D以上現(xiàn)象都存在2、新課程下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是（D）A、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理B、教學(xué)容量飽滿(mǎn)C、學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕D、以上三個(gè)要求都有3、如果一節(jié)課有三個(gè)定理，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮三個(gè)定理的具體涵義，而 且要特別注意它們之間的聯(lián)系和所處知識(shí)體系的地位，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程屬于（DA教師的創(chuàng)造過(guò) B 教材重組的過(guò)程 C 教材內(nèi)容的填充過(guò)程D教師知識(shí)系

5、統(tǒng)化的過(guò)程E教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過(guò)程4、對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的、最直接的非智力因素是（ D）A人生觀、世界觀 B、性格、氣質(zhì) C、情感、意志 D 、動(dòng)機(jī)、興趣5、從學(xué)生學(xué)習(xí)的外因分析，“厭學(xué)”的最大原因就在于（B）A、學(xué)生身上 B、教師身上 C 、家長(zhǎng)身上 D 、班主任身上三、多項(xiàng)選擇1、反思的目的在于ABCA、“開(kāi)源助流”B 、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短” C、“高低兼顧”D 、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”2、教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：ABCA課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力B 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力C設(shè)計(jì)后評(píng)析能力D 試題命名能力3、教師編寫(xiě)的學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱應(yīng)該具備的特點(diǎn)：ABCDEA提取基礎(chǔ)知識(shí)B強(qiáng)化自學(xué)能力 C開(kāi)發(fā)

6、學(xué)生潛能D補(bǔ)充相關(guān)資料E反饋學(xué)生狀態(tài) F有效指導(dǎo)家長(zhǎng)4、教學(xué)設(shè)計(jì)中較輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效方法是 ABCA在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，沒(méi)有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容B在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中C在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神5、教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能減少教師講授時(shí)間 ABCA多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解B多設(shè)計(jì)“情境”，少設(shè)計(jì)“平靜”C多設(shè)計(jì) “一舉幾得”的問(wèn)題，少設(shè)計(jì) “幾舉一得”的問(wèn)題6、“雙向?qū)ΨQ(chēng)”設(shè)計(jì)的基本原則 ABCDEA、每一教學(xué)內(nèi)容的處理或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是事先精心策劃的，都有與其相關(guān)、相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育目標(biāo)素質(zhì)元。B、每一教學(xué)內(nèi)容或

7、教學(xué)行為都能有的放矢地提高學(xué)生某一種或某些種素質(zhì)。C、教學(xué)目的不是單一的知識(shí)素質(zhì)教育，而是社會(huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì) 的全面整合。D教學(xué)中所涉及的諸多素質(zhì)元，不僅僅是來(lái)自教材本身，更多的是來(lái)自教師的 教學(xué)設(shè)計(jì)。E、課堂教學(xué)中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量和素質(zhì)發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)，定位在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”。7、整合性教學(xué)具有特殊意義，主要表現(xiàn)在以下三方面：（ACD）A、教學(xué)意義 B、升學(xué)意義C、人生意義D、社會(huì)意義8、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 ABCA采取培養(yǎng)“直接動(dòng)機(jī)”與 “間接動(dòng)機(jī)”兼容的策略B采取培養(yǎng)“高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的策略C采取滿(mǎn)足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略D采用教會(huì)學(xué)生“好學(xué)”、“深思”的策略9、“導(dǎo)入

8、”設(shè)計(jì)的 “切入點(diǎn)”可以從以下四個(gè)方面考慮 ABCDA根據(jù)課的內(nèi)涵設(shè)計(jì)B 根據(jù)課的外延設(shè)計(jì)C根據(jù)課的中心內(nèi)容設(shè)計(jì) D根據(jù)課的知識(shí)銜接設(shè)計(jì)10、課的終結(jié)設(shè)計(jì)可以歸納成如下方面： ABCDEFGHA概括性終結(jié)B懸念性終結(jié)C引中性終結(jié)D質(zhì)疑性終結(jié)E提問(wèn)性終結(jié)F游戲性結(jié)尾G前置性結(jié)尾H激勵(lì)性結(jié)尾11、下面對(duì)教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的意義敘述正確的有 BCDA教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是減輕教師工作負(fù)擔(dān)的目的B教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求C教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具D 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是目前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證12、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性有 ABCD讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神A有利于學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu) B使學(xué)生獲得學(xué)

9、科的基本結(jié)構(gòu)C使學(xué)生形成良好的非智能結(jié)構(gòu)D使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的方法13、培養(yǎng)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)能力時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)課要做到 ABCA “有信心” B “能專(zhuān)心” C “會(huì)用心” D “左耳進(jìn)，右耳出”新課程課堂教學(xué)新技能考試題答案(2)四、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序， 確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)過(guò)程，即設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)后評(píng)析過(guò) 程。2、目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題(1) .偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)(2) .偏重教學(xué)內(nèi)

10、容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)(3) .偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)3、教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)(1 ).達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間a.多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解b.多設(shè)計(jì)“情境”，少設(shè)計(jì)“平靜”c.多設(shè)計(jì)“一舉幾得”的問(wèn)題，少設(shè)計(jì)“幾舉一得”的問(wèn)題(2 ).達(dá)到教學(xué)容量飽滿(mǎn)(3 ).達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕4、教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練(1)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體。因此，課前的學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)就顯得 格外重要。教師課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，例如各類(lèi)教具、掛圖、儀器的使用.讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)

11、過(guò)程設(shè)計(jì)，多媒體使用設(shè)計(jì)等，但最重要的還是課前學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練水平地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。a.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟 b.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟 c.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟 d.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟 素的培養(yǎng)為了更有效地提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，本書(shū)將按課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟分步 訓(xùn)練。即首先簡(jiǎn)述每一步驟的理性認(rèn)識(shí)， 其次指出設(shè)計(jì)這一部分的具體要求， 再 次列舉實(shí)例，最后通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，讓教師真正掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本領(lǐng)并高 研究、“吃透”教材，明確、理解課標(biāo)要求設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因第一，

12、用現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材， 明確“顯性教材”的具體內(nèi)容, 并能在諸多的教材內(nèi)容中分別賦予權(quán)重；領(lǐng)悟 “隱性教材”的具體內(nèi)容，并能 在諸多的內(nèi)容中突出發(fā)展那些 “為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要素。第二，“隱性教材”的內(nèi)容盡量挖掘，特別要關(guān)注道德的形成、智能的開(kāi)發(fā)、非 智能的培養(yǎng)。第三，要特別注意，教師“不是教教材，而是用教材去教"，切忌“就教材而教教材”。e.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本位”教學(xué)f.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案(3)設(shè)計(jì)后評(píng)析新課程課堂教學(xué)新技能考試題答案(3)1、占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大的是課堂。(A)2、如果教師教學(xué)能力強(qiáng)，那么在課

13、堂上就會(huì)“戀戰(zhàn)沙場(chǎng)” 。(B)3、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(A)4、學(xué)生掌握了 “雙基”就能自然而然地形成各種能力，就能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。(B)5、新課程讓學(xué)生想象、發(fā)散，不要怕學(xué)生說(shuō)得離奇、荒誕，只要教師正確引導(dǎo)不會(huì)出現(xiàn)大問(wèn)題，即使有些“離譜”，教師也能處理得當(dāng)。(A)讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神6、傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是側(cè)重于 “教與學(xué)”中的 “教”和“師與生”中的師”(A) 7、現(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。（A）8、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：不是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法，

14、而是選擇適合于教學(xué)方 法的兒童。（B）9、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教師的教法要適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法。（A）10、班級(jí)授課制有利于因材施教，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（B）11、青少年思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維的循序發(fā)展的。（A）12、童年期的思維類(lèi)型逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn)定。（B）13、少年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大。（B）14、借鑒就是臨摹、效仿、照抄他人經(jīng)驗(yàn)，是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，（B）15、要想提高教學(xué)能力，教師既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧， 突出前者。（B）16、反思的目的在于：

15、分析教學(xué)能力形成的障礙，通過(guò)排除而“開(kāi)源”；分析渠道梗阻的原因，通過(guò)打通而“助流”。（A）17、教師要借助教材盡量拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域， 在學(xué)生能夠接受的前提下，知識(shí) 面擴(kuò)大得越多越好，培養(yǎng)學(xué)生的技能越全面越好。（A）18、開(kāi)放性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。（B）19、整合性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作用控制下， 賦予學(xué)生最充分的民主，學(xué)生以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。（B）20、厭學(xué)不是先天的，而 “愿學(xué)”才是人的本性所固有的。（A）二、單項(xiàng)選擇1、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題是（D）A、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非

16、智力和思品教育設(shè)計(jì)B、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)C、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)D以上現(xiàn)象都存在2、新課程下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是（D）讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神A、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理B、教學(xué)容量飽滿(mǎn)C、學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕D以上三個(gè)要求都有3、如果一節(jié)課有三個(gè)定理，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮三個(gè)定理的具體涵義，而 且要特別注意它們之間的聯(lián)系和所處知識(shí)體系的地位，那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程屬于（DA教師的創(chuàng)造過(guò)B教材重組的過(guò)程C教材內(nèi)容的填充過(guò)程D教師知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程E教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過(guò)程4、對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的、最直接的非智力因素是（D）A、人生觀、世界觀B、性格、氣質(zhì)C、情感、意志D、動(dòng)機(jī)、興

17、趣5、從學(xué)生學(xué)習(xí)的外因分析， “厭學(xué)”的最大原因就在于（B）A、學(xué)生身上B、教師身上C、家長(zhǎng)身上D、班主任身上（五）、課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決（略）（六）、課堂教學(xué)反思方法當(dāng)前的教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育， 推行新課程的主要場(chǎng)所還 是課堂教學(xué)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、 開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上，有它 不可替代的重要作用。作為一名初中數(shù)學(xué)老師，目前面對(duì)這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化比小學(xué)階段更為嚴(yán)重， 后進(jìn)生比例越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成 績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)效果亟待提高；二是課堂教學(xué)變成了活動(dòng)宣傳片，尤其是數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的“調(diào)子很高，也很熱鬧，但和者甚少”的現(xiàn)象，常讓

18、老師有 一種“知音難覓”的遺憾味道。因此，為解決上述難題，教師首先需要做的就是要學(xué)會(huì)教學(xué)反思， 逐步完善自己 的教學(xué)藝術(shù)，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑 ，才能找到提高學(xué)生 學(xué)習(xí)效果的有效辦法。一、加強(qiáng)教師對(duì)“教”的反思。教師要加強(qiáng)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行 回顧、分析和審視的習(xí)慣，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力， 才能不 斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)“教”的 反思具體如下：讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神（一）教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人 的

19、思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生實(shí)際；二是有些老教師備課時(shí)過(guò)分依賴(lài)多年 積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn) 象主要在于老師的“懶”。要克服這些問(wèn)題，教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行 反思，對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思， 對(duì)現(xiàn)在的教 學(xué)條件進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè) 計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué) 方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理 論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪 些情況”，“出現(xiàn)這些

20、情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、 物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐 的一員；教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功 的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與 學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng) 地在行動(dòng)過(guò)程中反思。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的教學(xué)方案， 但在實(shí) 際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題， 師生之

21、間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思”為 什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行， 這種反思能 使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。（二）在教學(xué)過(guò)程中反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示， 還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂 上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活 動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象，但要問(wèn) 每個(gè)活動(dòng)景象的用意，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的時(shí)，有的教師竟說(shuō)不出個(gè)所以 然，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，因此，教師必須圍繞教學(xué)目的

22、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生， 是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生參與 教學(xué)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心 設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新.讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng) 過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷 學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了。因此， 教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的 訓(xùn)練。（三）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為 和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生 按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的