參加中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)心得體會

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考參加中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)心得體會 各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝雖然只有短短的十天，給我的感悟卻是相當(dāng)深刻的，當(dāng)老師當(dāng)了十幾年，教學(xué)上還說得過去，也被稱之為骨干教師，在學(xué)校受領(lǐng)導(dǎo)器重，受學(xué)生歡迎，被家長認可，每天回家認認真真準(zhǔn)備明天我要教給學(xué)生什么，應(yīng)該怎么教，可從沒有靜下心來用心思考過： 作為教師，我到底還需要什么?什么是教師專業(yè)化發(fā)展 ?聆聽了十幾位專家的講座，從新課程背景下教師心理健康調(diào)試到校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展 、從有效教學(xué)理論與實踐到小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實踐理性反思與行為跟進 、從陜西省學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)數(shù)學(xué)課程改

2、革的經(jīng)驗與啟示 到新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計 ，一路走來可謂一路風(fēng)景一路歌，我的情緒也經(jīng)歷了由倦怠、觸動、困惑、警醒到反思這樣一個歷程。幾天的培訓(xùn)使我開始靜心思考這樣一個問題，作為一名新課程背景下的老師，怎樣走專業(yè)化發(fā)展的道路?一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵美國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實際教學(xué)能力 ;具有教學(xué)設(shè)計的獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué) ;能在教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究。美國卡內(nèi)基財團組織全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱對教師提出了五項要求，概括起來是：學(xué)生 知識 管理 研究 合作。中國教育報上這樣闡述：教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的

3、教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考中的問題。陜師大的張迎春教授以自己獨特的視角闡釋了教師專業(yè)化的內(nèi)涵： “教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度 ;教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。 ”二、走教師專業(yè)化發(fā)展之路必將成為一種社會需求1、教師專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā)展的需求在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要

4、求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步需求，也是信息時代的教育改革需求。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。2、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求在新課程改革的今天，回顧所走過的路

5、程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣：我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實階段。課堂教學(xué)也從一開始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產(chǎn)生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，課堂學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考慢慢返璞歸真，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性和邏輯性。過去幾年課改實踐給予我們的一個重要啟示或教益：一個優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨立思考能力 (包括一定的批判能力 )，而不應(yīng)盲目地去追隨潮流，或是滿足于在任何時候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的“樣板 ”。(這事實上也可被看成新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個深遠影響，即是造成了教師培

6、訓(xùn)模式的重要變化：不少年輕教師熱衷于 “一課成名 ”，更多的一線教師則 ”習(xí)慣于套用一些名師的課堂設(shè)計，教師本人缺乏獨立理解教材和處理教材的能力 ” 羅(教授培訓(xùn)語 )新課程改革需要教師的理性思考，需要教師創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行整合。如羅新兵教授所言 “只有堅持立足教學(xué)實踐與深入的理論研究，我們才能切實防止教材編寫工作中的低水平重復(fù) 特殊地，就教材的編寫和使用，我們也應(yīng)更加提倡多元化。 ”因此，對于一線教師而言，促進教學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考師的專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需要，“因為，這不僅可以被看成對于先前普遍存在的 “盲目跟風(fēng) ”的現(xiàn)象的切實糾正，而且也可有效地防止因課程改

7、革的復(fù)雜性和曲折性出現(xiàn)大面積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經(jīng)取得的一些成績。 ”(羅教授培訓(xùn)語 )教師專業(yè)化就是要求教師逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者。實際上它反映了整個教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，也意味著教師對自己新的責(zé)任和自律。在今天新課程改革的時代背景下，教師專業(yè)化進程應(yīng)該和新課程改革緊密結(jié)合，激發(fā)教師個人自我超越的愿望，并發(fā)揮學(xué)生和家長的參與配合作用?！爸挥袑I(yè)化才贏得社會地位，才能受到社會的尊重。 ” 陜(師大張迎春教授培訓(xùn)語)三、教師如何走專業(yè)化發(fā)展道路作為教師，如何走專業(yè)化發(fā)展道路 ? 陜師大張迎春教授在 8 月 17 日的講座校本教研與教師

8、專業(yè)化發(fā)展 中提出：學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考“校本教研 教師專業(yè)化發(fā)展必由之路”給了我們重要引領(lǐng)和啟示：1、校本教研的理念校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象， 以教師作為研究的主體，研究和解決教學(xué)實際問題，把教師從單純的課程被動執(zhí)行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。因此，校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。2、校本教研的形式：校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主

9、要活動形式。以新課程為導(dǎo)向，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。倡導(dǎo)開放式教研活動、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考促進式教研活動、 學(xué)科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式促進教師專業(yè)化發(fā)展。(1)、自我反思：通過教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析，自定個人教研學(xué)習(xí)計劃、培訓(xùn)計劃以及對自己教學(xué)行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文。(2)、同伴互助：以學(xué)科小組為載體，促進教師與同伴的對話。注重 ”以老帶新，以強帶弱 ”; 提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想， 鼓勵教師大膽批評，各抒己見 ;以教師產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位定計劃開展研究。(3)、專業(yè)引領(lǐng)：一方面提倡教師多讀書，通過讀教育家的書、學(xué)科專業(yè)書、現(xiàn)代科技書、學(xué)習(xí)方法書，引進名家教研思想 ;另一方面將專家、教研員請進學(xué)校，引進他們學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考新的理念和教學(xué)思想，促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng)該為各類教師提供各種平臺，加強培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展 ;通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我;通過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“