[因數與倍數]形成性評量教學活動設計

1、.莁襖袀肈蒃蚇螆肇薅蒀肅肆芅蚅肁肅蕆蒈羇肄薀螄袃肄艿薇蝿肅莂螂肈肂蒄薅羃膁薆螀衿膀芆薃螅腿莈蝿蟻膈薁薁肀膈芀袇羆膇莂蝕袂膆蒅裊螈膅薇蚈肇芄芇蒁羃芃荿蚆衿節(jié)蒁葿裊節(jié)芁螅螁芁莃薇聿芀蒆螃羅艿薈薆袁羋羋螁螇莇莀薄肆莆蒂蝿羂莆薅薂羈蒞莄袈襖羈蒆蟻螀羀蕿袆肈羀羋蠆羄罿莁襖袀肈蒃蚇螆肇薅蒀肅肆芅蚅肁肅蕆蒈羇肄薀螄袃肄艿薇蝿肅莂螂肈肂蒄薅羃膁薆螀衿膀芆薃螅腿莈蝿蟻膈薁薁肀膈芀袇羆膇莂蝕袂膆蒅裊螈膅薇蚈肇芄芇蒁羃芃荿蚆衿節(jié)蒁葿裊節(jié)芁螅螁芁莃薇聿芀蒆螃羅艿薈薆袁羋羋螁螇莇莀薄肆莆蒂蝿羂莆薅薂羈蒞莄袈襖羈蒆蟻螀羀蕿袆肈羀羋蠆羄罿莁襖袀肈蒃蚇螆肇薅蒀肅肆芅蚅肁肅蕆蒈羇肄薀螄袃肄艿薇蝿肅莂螂肈肂蒄薅羃膁薆螀衿膀芆薃螅

2、腿莈蝿蟻膈薁薁肀膈芀袇羆膇莂蝕袂膆蒅裊螈膅薇蚈肇芄芇蒁羃芃荿蚆衿節(jié)蒁葿裊節(jié)芁螅螁芁莃薇聿芀蒆螃羅艿薈薆袁羋羋螁螇莇莀薄肆莆蒂蝿羂莆薅薂羈蒞莄袈襖羈蒆蟻螀羀蕿袆肈羀羋蠆羄罿莁襖袀肈蒃蚇螆肇薅蒀肅肆芅蚅肁肅蕆蒈羇肄薀螄袃肄艿薇蝿肅莂螂肈肂蒄薅羃 因數與倍數形成性評量教學活動設計單元名稱因數與倍數適用年級五年級教學節(jié)數約 3 節(jié)設計者蔡易儒指導老師林宜臻老師教學節(jié)次教學重點教學準備第一節(jié)認識因數，能找出某一整數的所有因數，認識質數與合數。 學生座號與名字表籤桶、座號卡、膠帶第二節(jié)利用列表的方式，找出兩整數的公因數與最大公因數。能正確應用因數和最大公因數解決問題學生座號與名字表籤桶、座號卡、膠帶第三節(jié)

3、認識倍數，利用幾個一數的方式找出一整數的倍數?？梢詮南薅ǖ墓爣姓页鰞烧麛档墓稊?，且找出最小公倍數以及應用倍數和最小公倍數解決問題小白板、白板筆、數字轉盤能力指標具體目標N-2-04 能理解因數、倍數、公因數與公倍數N-3-20能察覺整數的最大公因數、最小公倍數、質數和合數，並能將一個數做質因數分解。1. 應用除法原理，兩數相除是否能整除，判別一整數(除數)是否為另一整數(被除數)的因數。2. 能找出某一整數的所有因數，進而瞭解質數與合數的概念。3. 利用利表的方式，找出兩整數的公因數，並找到最大公因數。4. 能正確應用因數和最大公因數解決問題5. 利用幾個一數的方式找出一整數的倍數。6.

4、可以從限定的範圍中找出兩整數的公倍數，且找出最小公倍數。 7. 應用倍數和最小公倍數解決問題設計構想壹、 數學的本質概念：一、因數與倍數的概念在數學上，整數範圍以外的因數或倍數討論，是高等數論內探討的問題，在國小數學中，因數與倍數的討論，以正整數為範圍。因數與倍數及其關係，在數學結構上，是由除法原理去判斷兩整數相除，其餘數是否為零而定。而所謂的歐幾里得的除法原理是指：若有a、b兩個正整數，則必可找到q、r兩個非負整數，滿足ab×qr的關係，且br0，此時，a為被除數、b為除數、q為商數，而r稱為餘數；並且可記為：a÷b=qr當r0，我們可以說b整除a或a被b整除；由此定義b

5、是a的因數，或稱a是b的倍數。因此，相對而言，因數問題是向內探討組成一個正整數的單位量；而倍數問題是向外探討以一個正整數為單位量，可以生成哪些正整數，這是兩個相反方向的問題探討。換句話說，即是在給定總數並尋找可能的單位量數值問題中，討論因數的意義；在乘數未知算式填充題情境下，討論積數是否為被乘數的倍數，介紹倍數的意義。二、質數與合數的概念一個正整數如果只有1和自己兩個因數，我們叫它質數，一個正整數如果除了1 和自己兩個因數以外，還有其它的因數，我們叫它合數。在數學上，定義 1 不是質數，因為如果 1 是質數，則違反算術基本定理：每一個正整數，都可以表示為質數的連乘積，且若不計質因數的次序，其表

6、示法為唯一。三、公因數與最大公因數以探討一個指定正整數有哪些因數為基礎，可以探討兩個正整數有哪些共同因數的問題，這些共同的因數稱為公因數。在列出所有的公因數情況下，討論何者為最大公因數；並且討論：當兩個正整數，除了1以外，沒有其他的公因數時，稱這兩個數互質。四、公倍數與最小公倍數以探討一個指定正整數有哪些倍數為基礎，可以探討兩個正整數有哪些共同的倍數的問題，這些共同的倍數稱為公倍數。在列出某個範圍內所有的公倍數的情境下，討論何者為最小公倍數；並且討論下列兩個現象：1.一個正整數是其所有因數的公倍數；2.兩個正整數相乘的積數為這兩個正整數的公倍數。貳、 數學概念的發(fā)展：一、 學生的先備經驗與教材

7、發(fā)展：第四冊第五單元能用乘法算式，紀錄倍的解題活動第四冊第九單元透過等分除、包含除的是實行分的活動第六冊地十一單元能在除法的情境中，進行商與除數的積和被除數間的筆繳，而經驗乘除的關係第九冊地十二單元從等分的問題情境中認識因數並進而認識公因數的意義從幾個一數的問題情境中認識倍數，進而認識公倍數的意義二年級三年級五年級六年級 從認識質數與合數中，練習質因數的分解 利用短除法求出兩數的最大公因數與最小公倍數 區(qū)辨兩數互質 將分數約成最簡分數和異分母分數間的通分二、學生的迷思：（一）因數直接由數的情境進入討論因數的意義，對學生而言，可能並不恰當，因為數本身相當抽象，當學生測量運思尚未發(fā)展完全，無法將等

8、分除與包含除視為相同的問題時（無法彈性地互換單位量與單位數的角色），可能混淆除數的雙重意義，不易掌握由單位量（因數）組成總數的意義。（二）公因數學童面對兩數有哪些公因數？問題時，大多會採用下列兩種解題方式：1.先分別求出兩數的所有因數，再由其中找出共同的因數；2.先找出某一數的所有因數，再判斷這些因數是否為另一數的因數。若部份學童先將兩數記成質因數連乘積後，再找出公因數，建議教師請學童說明為什麼使用這種方式可以解題成功的理由，並淡化處理。 （三）倍數 數本身相當抽象，由於學生測量運思尚未發(fā)展完全，對於因、倍數間的相對關係常無法掌握且不能理解。尤其是做應用題時，學生容易誤解題意而將因數和倍數混淆

9、。再者，最大公因數與最小公倍數也常搞混。因為在日常生活中學生很少會去運用到公因數、公倍數。（四）公倍數 學童在遇到公倍數的問題時，會有以下2種迷思出現：1.學童面對兩數在某一數量範圍內有哪些公倍數？問題時，大多會採用下列兩種解題方式：（1）先分別求出兩數在某一數量範圍內所有的倍數，再由其中找出共同的倍數；（2）先找出某一數在某一數量範圍內所有的倍數，再判斷這些倍數是否為另一數的倍數。若部份學童先將兩數記成質因數連乘積後，再找出公倍數，可以請學童說明為什麼使用這種方式可以解題成功的理由，並淡化處理。2.利用找出兩正整數的公倍數（最小公倍數）的方法，解決如韓信點兵的問題時，例如：甲班的學生不超過4

10、0人，平分成3組可以剛好分完，沒有剩下；平分成4組也可以剛好分完，沒有剩下。甲班可能有多少學生？。由於學童在本冊第六單元的活動中，已有尋找兩整數的公倍數（最小公倍數）的經驗，雖然上述問題中的組數是單位數的概念，測量運思的學童可以掌握乘法交換律，彈性地互換單位量與單位數的角色，而直接尋找3與4的公倍數來解決問題，即使尚未發(fā)展測量運思的學童，亦可在理解題意後，用嘗試錯誤的方式進行解題，例如：一組有1個人，3組有3個人；一組有2個人，3組有6個人；一組有1個人，4組有4個人；一組有2個人，4組有8個人；。參、 處理的特色：運用形成性評量題目和遊戲的方式，讓學生透過關係洞察及親身體驗，了解抽象的因數倍

11、數、質數合數與公因數公倍數的概念。其中以利用尋找自己因數座號夥伴的遊戲，讓學生練習找因數與，學生除了自己練習之外，再由全班一起檢討站在臺上的人正確與否，學生的觀念可以再一次獲得釐清。並且也從兩兩同學座號的因倍數夥伴中，引導出公因數的概念，並可找到最大公因數的座號夥伴。另外也藉此活動，讓只有找到1號是自己的因數座號夥伴中，帶入質數於合數的概念，將抽象的質數概念具體化！在倍數問題中，先以幾個一數的方式，複習之前舊經驗，進而帶入倍數概念，並藉由小組遊戲的方式，讓學生可以練習找出兩整數的最小公倍數，並嘗試運用於解決問題上。教學活動流程具體目標活動主題及進行方式主要活動與問話教學資源評量第一節(jié)應用除法原

12、理，藉由兩數相除是否能整除，判別一整數(除數)是否為另一整數(被除數)的因數一、關係洞察情境問題設計個人思考全班分享小組討論全班分享U快樂國小5年班的人數有32人。1本週末我們班要去班遊，準備到阿里山去看日出，因為要過一夜，所以必須訂房間，我們班學生共32人，每間房間都必須住一樣多的人，而且每個人都要有房間住，老師讓你們6人一間，可以嗎？ 可以 不可以理由是：_J學生思考後回答並說出理由。黑板、粉筆學生能覺察一整數的因數。2.學生能正確表達1既然不能6人一間房，請大家?guī)屠蠋熛胂?，老師可以讓大家?guī)讉€人一個房間，而且是大家都有房間住，每間房間都必須住一樣多的人？老師有哪些選擇呢！J學生分組討論可能

13、的方案J學生分組上臺發(fā)表該組所想到的方式有哪些。J老師把小組的答案統(tǒng)整在黑板上，假如學生們有遺漏的話，老師再次提問學生可不可行。J老師歸納出32的因數。能找出某一整數的所有因數二、正誤區(qū)辯情境問題個人思考全班分享U快樂國小5年班報名參加班遊的人數有30人。1我們班報名參加班遊的人數只有30人，一樣也是要大家都有房間住，每間房間都必須住一樣多的人。當老師打電話去旅社時，3位服務人員告訴老師可以訂房的種類，請問哪一位服務員說的才對？陳小姐：您總共可以選擇2、3、5、10人一間房的方式。林先生說：您總共可以選擇1、2、3、5、10人、12、15、30人一間的方式。吳小姐說：您總共可以選擇1、2、3、

14、5、6、10、15、30人一間的方式。誰說的對：陳小姐 林先生 吳小姐理由是：_J讓學生思考後回答並說出理由。J歸納出30的因數。.學生能覺察一整數的因數。2.學生能正確表達能找出某一整數的所有因數三、概念確認活動進行個人思考全班分享U參加班遊的學生中，有6位學生早餐吃素自行準備外，其餘24位同學訂肉包當早餐。1肉包店老闆要將24個肉包分別放到袋子裡送到旅社給快樂國小五班參加班遊的學生，每一袋的包子數要一樣多。請問老闆可以有幾種裝袋的方式？5種 6種 7種理由是：_J讓學生思考後回答並說出理由。學生能覺察一整數的因數。2.學生能正確表達能找出某一整數的所有因數四、概念應用活動進行個人思考全班分

15、享U老師發(fā)給每位學生一份全班學生座號與名字表以及一張自己的座號卡，將座號卡貼在胸前。1現在我們要進行一個小遊戲，遊戲名稱是尋找自己的因數座號夥伴，每個人都有自己的座號，所以老師給大家一張全班學生座號與名字表，請每個人找出自己的因數座號夥伴，等一下老師用抽籤的方式，抽到的同學要到前面邀請自己的因數座號夥伴上臺，全班幫他看看是否正確，有沒有他漏掉的夥伴喔！J學生依據自己的座號，找出自己的因數座號夥伴J老師抽籤，請抽到的同學到前面邀請自己的因數座號夥伴上臺，全班一起幫他檢視看看是否正確。J為避免只有部分學生上臺分享，請小組內相互撿視看是否每個人都能正確找出自己的因數座號夥伴。學生座號與名字表座號卡雙

16、面膠籤桶能找到因數座號夥伴能找出某一整數的所有因數，進而瞭解質數與合數的概念。五、概念延伸活動進行個人思考全班分享U延續(xù)尋找因數座號夥伴遊戲，老師分別請5號、19號、23號、31號同學上臺在黑板右側分別寫出自己的因數座號夥伴是哪幾號。另外黑板左側請8號、12號、21號、30號同學上來寫出自己的因數座號夥伴是哪幾號。J老師請學生在組內討論，黑板上右側同學的因數夥伴有什麼特色，請學生發(fā)表。J老師說明何謂質數與合數。1讓學生找出本班座號是質數的同學有哪些？以及座號是合數的同學有哪些？J學生思考J老師分別請座號是質數和座號是合數的同學起立，全班一起來撿視是否正確還有沒有漏掉的。 老師特別注意，因為整數

17、1有除了自己之外，並無其他的因數的特殊性，所以1不在質數的討論範圍之內。-第一節(jié)課結束-黑板、粉筆學生座號與名字表座號卡雙面膠1. 能找到因數座號夥伴2. 說出何謂質數與合數第二節(jié)利用利表的方式，找出兩整數的公因數，並找到最大公因數。一、關係洞察情境問題設計個人思考全班分享U延續(xù)尋找因數座號夥伴遊戲，老師請24號和30號的同學分別說出自己的因數座號夥伴並把它紀錄在黑板上。J讓學生比較，這兩位同學的因數座號夥伴有什麼共同的地方由學生發(fā)表J老師說明公因數與最大公因數。黑板、粉筆學生座號與名字表座號卡雙面膠找出兩數的公因數與最大公因數利用利表的方式，找出兩整數的公因數，並找到最大公因數。二、正誤區(qū)辯

18、情境問題小組討論全班分享 U老師抽籤讓學生兩兩一組。 J學生兩兩一組，先找出自己的因數座號夥伴後，從中找出兩人共同的因數座號夥伴。J學生上臺分享，全班一檢視黑板、粉筆學生座號與名字表座號卡雙面膠找出兩數的公因數與最大公因數能正確應用最大公因數解決問題三、概念確認活動進行個人思考全班分享U快樂國小5年班報名參加班遊的人數有30人，男同學18名、女同學12名，因為訂不到旅館，所以改成露營的方式，需要租帳棚。1男生和女生跟開來住，每個帳棚睡同樣多的人，請問以最省班費的方式下，應該幾人住一個帳棚？ 3人 6人 10人理由是：_J學生思考和發(fā)表能求出最大公因數解決問題能正確應用最大公因數解決問題四、概念

19、應用活動進行個人思考全班分享1老師現在有28支鉛筆和42支原子筆，打算分別平分給班上表現優(yōu)良的小朋友，請問，老師最多可分給幾人？寶寶說：最多只能分給7個人貝貝說：最多只能分給14個人誰說的對：寶寶 貝貝理由是：_J學生思考和發(fā)表-第-二節(jié)課結束-能求出最大公因數解決問題第三節(jié)利用幾個一數的方式找出一整數的倍數一、複習舊經驗活動進行個人思考全班分享U老師讓學生以2個2個一數的方式，從頭數起，數到30。並且把數過的數字紀錄下來。J全班一起數。J老師說明利用幾個一數的方式可以得知某一整數的倍數1.學生能覺察一整數的倍數。2.學生能正確表達可以從限定的範圍中找出兩整數的公倍數二、關係洞察活動進行個人思

20、考全班分享U老師讓學生分組討論還能幾個一數幾個一數，也可以數到30呢？J學生學生分組討論和發(fā)表，老師紀錄在黑板上。1這些可以數到30的數，除了30是它們的倍數外，還有什麼關係？J學生學生分組討論發(fā)表J老師協助學生歸納出，如果甲數是乙數的倍數時，乙數會是甲數的因數。1. 學生能覺察一整數的倍數。2. 可以從限定的範圍中找出兩整數的公倍數3.學生能正確表達利用幾個一數的方式找出一整數的倍數可以從限定的範圍中找出兩整數的公倍數三、正誤區(qū)辯情境問題個人思考全班分享1小丸子、丸尾、花輪、美環(huán)在討論功課，小丸子說：我知道3個一數可以數到27，所以27是3的倍數丸尾說：我更厲害，我知道21可以被3整除，所以

21、21是3的倍數花輪說：3是18的因數，所以18是3的倍數美環(huán)說：33是3和11的公倍數誰說的對：小丸子 丸尾 花輪 美環(huán)理由是：_J學生思考和發(fā)表可以從限定的範圍中找出兩整數的公倍數，且找出最小公倍數。四、概念確認活動進行小組競賽全班分享U全班分成6組，各組有一個小白板可以寫答案。老師準備一個數字轉盤，進行活動。各組在小白板寫下該2數的最小公倍數，寫好後出示答案，最快且正確組得一分。J小組進行競賽數字轉盤小白板白板筆小組競賽應用倍數和最小公倍數解決問題五、概念應用情境問題個人思考全班分享1小丸子和姊姊想在數數看撲滿到底存了多少錢了，於是把撲滿倒出來，有一堆10元硬幣，姊姊12個一數剛好數完，小丸子8個一數也剛好數完，請問撲滿最少有多少錢呢？小玉說：應該有120元喔！姊姊說：應該是80元啦！小丸子說：好像是240元耶！誰說的對：小玉 姊姊 小丸子理由是：_J學生思考和發(fā)表本單元結束因數與倍數育英國小 四 年 忠 班 _號 姓名：_1小丸子的爸爸買了一張彩券，號碼分別是 7、9、13、17、21、23，小丸子說：爸爸選的號碼都是質數喔！你認為對嗎? (請勾選) ¨對 ¨不對理由是：1快樂國小五年班共有28位學生，老師要排升旗隊伍，每一排人數一樣多，請問有幾種排列方式,可以剛好把人排的整齊一致?大勇說:5種