試論大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生參與交互活動(dòng)心理狀況實(shí)證

1、更多論文：免費(fèi)優(yōu)秀的英語(yǔ)論文網(wǎng) 試論大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生參與交互活動(dòng)心理狀況實(shí)證 摘 要根據(jù)學(xué)生參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交互活動(dòng)時(shí)的真實(shí)心理狀況，采取相應(yīng)策略，是提高他們參與有效性的前提。本文問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查了286名大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生在參與英語(yǔ)課堂獨(dú)自發(fā)言、兩人對(duì)話、小組討論時(shí)的情感反應(yīng)，詳細(xì)分析了學(xué)生參與交互活動(dòng)的心理狀況給大學(xué)英語(yǔ)課堂的組織所帶來(lái)的影響和啟迪，為如何促使學(xué)生積極參與課堂交互活動(dòng)、提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)綜合能力這個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的提供積極的深思。關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 交互活動(dòng) 心理狀況 實(shí)證研究 A 文章編號(hào) 2095-3437（2013）16-0049-02一、引言教育部2007年制訂

2、的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，大學(xué)英語(yǔ)課堂要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互推動(dòng)、化知識(shí)為能力的活動(dòng)場(chǎng)所。認(rèn)真組織好大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、促使學(xué)生積極參與課堂交互活動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)。學(xué)生參與課堂交互活動(dòng)的心理狀況對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)際效果卻又起著決定性的作用。如果教師不了解學(xué)生的情感反應(yīng)而機(jī)械地分派任務(wù)，勢(shì)必會(huì)降低課堂活動(dòng)的質(zhì)量。所以，有必要探清學(xué)生在參與課堂交互活動(dòng)時(shí)的真實(shí)心理狀況，然后根據(jù)他們具體的心理狀況采取相應(yīng)策略，提高他們參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的有效性。二、調(diào)查的實(shí)施情況（一）調(diào)查對(duì)象調(diào)查的對(duì)象為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院的286名學(xué)生。其中

3、，一年級(jí)學(xué)生188名（男生114人，女生74人），二年級(jí)學(xué)生98名（男生59人，女生39人）。他們的平均年齡為20.9歲，來(lái)自全國(guó)15個(gè)省、自治區(qū)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及12個(gè)。因此，他們具有一定的代表性。（二）調(diào)查形式和內(nèi)容本次調(diào)查問(wèn)卷表格形式，根據(jù)McCroskey and Beatty（1984）編制的交際焦慮自陳報(bào)告（Personal Report of Communication Apprehension），分為五級(jí)利克特量表，涉及三個(gè)方面（課堂上獨(dú)自發(fā)言、雙人對(duì)話、小組討論）的問(wèn)項(xiàng)，合計(jì)18個(gè)小項(xiàng)。學(xué)生在回答時(shí)，“1=十分同意”，“2=同意”，“3=說(shuō)不清楚”，“4=反對(duì)”，“5=十分反對(duì)”

4、。如果出現(xiàn)有些選項(xiàng)學(xué)生沒(méi)有作答，則取量表中間值3為計(jì)。（三）問(wèn)卷發(fā)放與統(tǒng)計(jì)筆者安排學(xué)生利用20分鐘填寫(xiě)問(wèn)卷。之前，筆者向?qū)W生申明和保證：此次問(wèn)卷調(diào)查純?yōu)閭€(gè)人學(xué)術(shù)活動(dòng)，與學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)；并且學(xué)生在問(wèn)卷表上不署名，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。這樣學(xué)生在填表時(shí)可以消除心理障礙，比較客觀地做出選擇。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷286份，回收286份，全部有效。筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)重在計(jì)算各項(xiàng)平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以反映出學(xué)生的整體情感趨勢(shì)。三、調(diào)查結(jié)果與分析筆者對(duì)回收的286份有效問(wèn)卷SPSS18.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并且按照獨(dú)自發(fā)言、雙人對(duì)話、小組討論三個(gè)方面制成了如下三個(gè)表格。（一）學(xué)生對(duì)獨(dú)自發(fā)言的情感反應(yīng)從上表可以看

5、出，學(xué)生對(duì)于在課堂上獨(dú)自發(fā)言的態(tài)度是持矛盾心理的：他們一般不喜歡主動(dòng)發(fā)言（第2項(xiàng)），但也不害怕陳述自己的觀點(diǎn)（第5項(xiàng)），獨(dú)自與他人交流時(shí)也不會(huì)覺(jué)得緊張（第4項(xiàng)），但是在老師同學(xué)的要求下獨(dú)自發(fā)言時(shí)卻感到不適（第3項(xiàng)、第6項(xiàng)）。這說(shuō)明，學(xué)生在課堂上獨(dú)自發(fā)言時(shí)希望把握主動(dòng)權(quán)，而不喜歡被人強(qiáng)迫。這也反映出學(xué)生的課堂準(zhǔn)備心理：準(zhǔn)備充分則獨(dú)自發(fā)言自信心較強(qiáng)，反之則較差。（二）學(xué)生對(duì)雙人對(duì)話的情感反應(yīng)從表2來(lái)看，學(xué)生在第7、8、9三個(gè)正向理由上，前兩項(xiàng)均持肯定態(tài)度，對(duì)9項(xiàng)持否定態(tài)度；而在第10、11、12三個(gè)反向理由上，則均持否定態(tài)度。這說(shuō)明：學(xué)生在進(jìn)行雙人對(duì)話時(shí)的心理狀況一般積極、放松的，但在與不熟悉的同

6、學(xué)交談時(shí)則有一定的心理壓力。（三）學(xué)生對(duì)小組討論的情感反應(yīng)上表顯示，學(xué)生對(duì)第13、14、15三個(gè)正向理由的回答均持肯定態(tài)度，而對(duì)第16、17、18三個(gè)反向理由的回答則均持否定態(tài)度。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于參與小組討論的態(tài)度積極平靜的，他們大多數(shù)都愿意參與課堂小組討論活動(dòng)。另外，表3中的第18項(xiàng)與表2中的第12項(xiàng)的結(jié)果不是完全吻合，這說(shuō)明學(xué)生如果只是與不熟悉的人交談則會(huì)存在心理壓力，而交談的對(duì)象中有不熟悉的但也有熟悉的人時(shí)，他們的心理障礙則會(huì)小得多。四、啟發(fā)與倡議在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而是教學(xué)過(guò)程的本性?；顒?dòng)是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)

7、培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)主要途徑。但如何消除學(xué)生的緊張情緒，降低其情感焦慮，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，要營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)環(huán)境。不僅要在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生和較差的學(xué)生之間建立起民主平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，也要極力營(yíng)造民主平等的師生關(guān)系，加深師生之間的情感交流。和諧輕松的課堂環(huán)境才能吸引學(xué)生積極參與到交互活動(dòng)中來(lái)。第二，要合理安排聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣。從前面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，應(yīng)盡量減少點(diǎn)名提問(wèn)，而多安排一些師生間、小組間、學(xué)生間、人機(jī)間的互動(dòng)討論。同時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與，促使每名學(xué)生都能開(kāi)口。學(xué)生要能開(kāi)口，才能談得上參與交際活動(dòng)，但開(kāi)口的前提是要增強(qiáng)興趣

8、。第三，要照顧學(xué)生的“面子”，以肯定為主。對(duì)于學(xué)生在交互活動(dòng)中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不應(yīng)直接否定批評(píng)，而應(yīng)肯定，同時(shí)指出可替代的正確方式。對(duì)于較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，可在課后私下交流時(shí)再指出來(lái)。第四，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根本。學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠積極參與聽(tīng)說(shuō)交互活動(dòng)的因素之一。所以教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等途徑提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 參 考 文 獻(xiàn) 1 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求M.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.2 樸淑慧.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂學(xué)習(xí)的心理探究J.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，5，（9）.3 侯秀麗.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查J.外語(yǔ)與外語(yǔ)

9、教學(xué)，2006，（5）.4 Mc， Croskey. Assessing Motivation to Communicate （2nd Edition）M. Colorado： Universtiy of Colorado Press， 1984.5 王凌飛.大學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)心理探究及策略J.中國(guó)高教研究，2005，（11）.6 康強(qiáng).大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的心理調(diào)控研究J.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（1）.7 孫云梅.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查J.高等教育研究，2009，30，（5）.8 原春梅.基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略選擇研究J.教育科學(xué)，2011，27，（4）.9 苗春蕾.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生心理障礙及消除策略J.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27，（4）.10 徐軍輝，