和諧學(xué)前教育設(shè)計和諧教育設(shè)計：學(xué)前融合教育中和諧思想探微

1、摘要 :融合教育最早產(chǎn)生于歐美國家,其目的是讓有特殊教育需要的兒童能在限制最少的環(huán)境中接受教育。融合教育中滲透著很多和諧的思想,包括有理念中的和諧、環(huán)境的和諧、教案方法的和諧以及人際關(guān)系的和諧。針對“和諧 ”進行剖析 ,以期對學(xué)前教育有所啟示。關(guān)鍵詞 :融合教育。和諧。學(xué)前教育1 融合教育的提出與發(fā)展“融合教育 ”最早產(chǎn)生于歐美國家。20 世紀70 年代 ,美國的 “回歸主流 ”運動成為美國學(xué)前融合教育運動發(fā)展的先聲。融合教育理念的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下幾個階段:20 世紀70 年代 , “回歸主流 ” (mainstream-ing) 運動主張將有特殊教育需要的兒童“安置 ”在正常教育環(huán)境中,為

2、其提供特殊教育服務(wù),但當時沒有意識到正常教育環(huán)境也應(yīng)順應(yīng)特殊教育的需要做出相應(yīng)的改變。20 世紀 80 年代 , “一體化 ” ( integration)概念普及 ,雖然比 “回歸主流 ”概念有實質(zhì)性的進步但也只是讓有特殊需要兒童部分時間和普通兒童在同一課堂環(huán)境中接受教育,有特殊需要的兒童并不是普通班級的一分子。它關(guān)注更多的是形式上的融合,我們一般翻譯為“統(tǒng)合 ”。“回歸主流 ”運動和一體化教育都突破了物理空間的局限,將有特殊需要幼兒統(tǒng)合進普通教育機構(gòu) ,具有歷史進步性。但在實際操作上,并沒有要求普通教育機構(gòu)發(fā)生根本性的改變以適應(yīng)幼兒日益擴大的差異。相反,一體化教育往往通過“增補 ”的辦法

3、,把特殊教育機構(gòu)中好的師資、裝備、實踐通盤移植到普通教育機構(gòu),試圖通過這種“額外 ”的支持使有特殊教育需要的幼兒最終能適應(yīng)普通教育機構(gòu)和主流社會。它是以“正常的主流 ”去統(tǒng)合 “特殊支流 ”,而支流必須適應(yīng)主流, 這違背了其要追求的教育平等的目標。20 世紀90 年代 , “融合 /全融合 ” (inclusion/fullinclusion)( 也有人翻譯為“全納 ”)更關(guān)注特,殊教育和普通教育在實質(zhì)上的深層交匯 ,在強調(diào)有特殊需要兒童和普通兒童在同一課堂一起接受教育的同時 ,還強調(diào)為有特殊需要兒童提供個別化的適當教育服務(wù)。融合并不是狀態(tài)的簡單改變 ,而是一個永不結(jié)束的過程 ,它依賴于主流環(huán)

4、境中教案和組織結(jié)構(gòu)的持續(xù)發(fā)展。2學(xué)前融合教育中的和諧思想學(xué)前融合教育致力于讓有特殊需要的幼兒和普通幼兒協(xié)調(diào)、愉快地發(fā)展想主要體現(xiàn)在以下 3 個方面 :,其中的和諧思2. 1 環(huán)境的和諧學(xué)前融合教育式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分考慮到了所有幼兒的個性和發(fā)展水平, 能夠提供多樣的玩教具 ,滿足不同幼兒的興趣和需要,為每個幼兒提供成功的機會。在這種環(huán)境中,所有幼兒特別是有特殊需要的幼兒能感覺到自己是這個環(huán)境中的一分子,自己是被接納的 ,他們可以自由自在地學(xué)習(xí)和生活。物理環(huán)境的和諧。在學(xué)前融合教育的教室里,教師無論是在排列座位、選擇桌椅還是在選擇玩具時 ,都充分考慮到所有幼兒。不僅最大限度地避免沖突,而且能夠在全面

5、了解不同類型的有特殊需要幼兒對環(huán)境的不同需求的基礎(chǔ)上,促進普通幼兒和有特殊需要幼兒的和諧發(fā)展。例如 ,有視力障礙的幼兒大多是通過自己的觸摸和外界的聲音來與環(huán)境交往的,當在教室增設(shè)新的器具時 ,教師會立即幫助有視力障礙的幼兒熟悉教室中的變化,使幼兒的焦慮和失去對環(huán)境的控制的不良感受降到最低。物品的標記用較厚的材料如氈子剪出輪廓,使幼兒能觸摸到。另外 ,教室中的通行要道很清楚、固定不變,兩邊的東西比較牢靠。對于有聽力障礙的幼兒 ,他們很難把語言從幼兒的吵鬧聲中區(qū)分開來, 因此教室要盡可能地吸音,所以融合教室室內(nèi)鋪有地毯塊。對于身體有殘疾的幼兒,則為他們配備有可調(diào)節(jié)的桌椅?？傊?學(xué)前融合教育的教室使

6、所有幼兒都沒有不愉快的感覺。心理環(huán)境的和諧。由于有特殊需要的幼兒長期處于弱勢地位,他們心中很容易產(chǎn)生自卑感,所以常常以防御并主動攻擊別人作為保護自己的手段,內(nèi)心一直處于不安全的心理狀態(tài)。在學(xué)前融合教育班級中我看到 ,有特殊需要的幼兒在融合環(huán)境中生活了一段時間后,會逐漸減少主動攻擊他人的行為,但是他們?nèi)匀患鼻锌是蠼處煹年P(guān)注和撫摸。另外,學(xué)前融合班級利用同伴間的互幫互助 ,創(chuàng)造一個友愛的團體 ,也在一定程度上增加了有特殊需要幼兒的安全感和學(xué)習(xí)的積極性。2. 2教案方法的和諧學(xué)前融合教育一般采用多層次教案和角落教案,同時兼顧普通幼兒和有特殊需要幼兒的教案需求和情感需求。多層次教案提供每個幼兒不同的教

7、案內(nèi)容,是異質(zhì)團體中常用的技巧。它透過老師的巧思,將每個學(xué)生能學(xué)的內(nèi)容(有的內(nèi)容較難,有的較簡單 )同時組合在一個活動中,呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)層次 ,并在同一時間空間中進行,以達到因材施教的目的。在角落教案時,教師針對幼兒的能力水平安放不同的材料、提出不同的要求,使每位幼兒都表現(xiàn)出自己最好的一面。2. 3 人際關(guān)系的和諧教師和有特殊需要幼兒間的和諧。老師和有特殊需要幼兒間的和諧是學(xué)前融合教育成敗關(guān)鍵的重要因素,教師對有特殊需要幼兒的態(tài)度和行為也影響著普通幼兒對有特殊需要幼兒的態(tài)度和行為。關(guān)于對學(xué)前融合教育教師的態(tài)度的研究,結(jié)果是一致的:教師普遍愿意接納有特殊需要的幼兒。研究結(jié)果還說明,隨著教師教案

8、年限的增長以及教師所獲得的支持和服務(wù)的增多,教師就越認同融合教育的實施是實現(xiàn)兒童基本權(quán)利的基本途徑。融合教育教師關(guān)注了有特殊需要幼兒的學(xué)習(xí)需要后,會更加理解普通幼兒的個體差異和個別需要。普通幼兒和有特殊需要幼兒之間的和諧。比起在普通教育環(huán)境中的普通幼兒,融合教育環(huán)境中的普通幼兒更能接納有特殊需要的兒童、更能接納障礙和差異的概念。普通幼兒并不因為特殊幼兒的“特殊 ”而排斥這些特殊同伴,他們所不喜歡的兒童是那些攻擊性強的兒童,而無論其是否有障礙(Kemp, 2003) 。對普通幼兒之間、普通幼兒與有特殊需要幼兒之間的互動時間進行研究,可以從另一側(cè)面說明普通幼兒是否接納特殊幼兒。盡管研究者認為普通幼

9、兒之間的交往與普通幼兒與特殊幼兒之間的交往,在形式和內(nèi)容上有差異,但在交往的時間量上并無顯著的差異(Har-per et a.l, 2003) 。這一點多少可以說明普通幼兒愿意接納有特殊需要的幼兒。另外,在融合教育環(huán)境中的普通幼兒,能快速地解讀有特殊需要兒童的需要信號并做出恰當?shù)姆磻?yīng),其社會幫助技能水平遠高于在傳統(tǒng)普通教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童(Diamon eta.l, 2000, 1997) 。家長和有特殊需要幼兒之間的和諧。有特殊需要幼兒的父母的配合是課堂教育的延伸可以彌補幼兒園教育的不足。許多對殘障兒童進行研究的學(xué)者都一致認為,是否能獲得父母的配合至關(guān)重要。另外 ,普通幼兒的家長對有特殊需要

10、幼兒的接納也更能促進學(xué)前融合教育的開展。對于普通幼兒的家長,研究結(jié)果表明他們對融合教育持積極態(tài)度,他們認為融合教育有助于他們的孩子接納差異,這些差異不僅僅存在于普通孩子與有特殊需要的孩子之間,而是人人都有差異。這樣的理解可以幫助孩子更好地接納自己。融合教育還有助于發(fā)展孩子的同情心。學(xué)前融合教育也為普通幼兒的家長與有特殊需要幼兒的家長之間的交流提供了一個平臺。不僅能讓有特殊需要幼兒的家長了解普通幼兒的發(fā)展情況,還能使普通幼兒的家長更深入地了解有特殊需要幼兒的家庭,從而影響和帶動社會上更多的人來關(guān)注和幫助有特殊需要的幼兒。,3 學(xué)前融合教育中的和諧思想對學(xué)前教育的啟示作為教育的基礎(chǔ)和起點,學(xué)前教育

11、理應(yīng)盡可能地使所有學(xué)齡前兒童都得到最大限度的發(fā)展。學(xué)前融合教育為教育的公平與和諧提供了一種很好的教育形式,并且對學(xué)前教育也有一定的啟示作用。但融合教育畢竟在我國還處于初步探索階段,其在實施過程中還存在著一些不和諧因素 ,這些不和諧因素在學(xué)前教育方面也部分存在,對這些不和諧因素的改進也將更有利于學(xué)前教育的發(fā)展。首先 ,加大對學(xué)前教育的投資力度。我國一些地區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)費嚴重短缺,在教育經(jīng)費預(yù)算中沒有幼兒教育經(jīng)費款項,更無法保障融合教育幼兒園的資金。但國外的研究顯示,融合教育是省錢的。他們在美國5 個州選擇了相互匹配的融合教育幼兒園和學(xué)前隔離式幼教機構(gòu) ,對教師工資、兒童的學(xué)費、設(shè)備費用、教案材料

12、費用、為兒童提供的交通費用、為教師提供的交通費用、建筑費用、行政人員的經(jīng)費等方面進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)盡管不同的州為幼兒支付的經(jīng)費有所不同 ,但是 ,有4 個州的特殊幼兒 , 他們在學(xué)前融合教育機構(gòu)中所消耗的經(jīng)費比在隔離式教育機構(gòu)中消耗的經(jīng)費低。從長遠的發(fā)展看,實施融合教育的花費仍然比實施隔離式特殊教育的花費要少。學(xué)前教育作為人生中的奠基階段,其對人的影響是巨大而深遠的。我們不能用眼前的利益來衡量其長遠價值。因此,如果政府加大對學(xué)前教育的投資力度,充分發(fā)揮政府在教育中的支持作用 ,相信學(xué)前教育的發(fā)展會更加迅速。第二 ,鼓勵社會多渠道開辦托幼機構(gòu)。在發(fā)展學(xué)前教育方面,政府起著很重要的作用 ,但同時也要

13、發(fā)揮社會各方面的積極性。托幼機構(gòu)不僅要有盈利性的,也要有非盈利性的。有公辦的 ,也要有民辦的 ,形成多渠道開辦托幼機構(gòu)的格局。另外,校外的學(xué)前教育機構(gòu)也是對幼兒園教育的補充。無論是有特殊需要的幼兒還是普通幼兒,其在幼兒園無法進行一對一的指導(dǎo)。而在校外的某些學(xué)前教育機構(gòu)中,由于幼兒人數(shù)較少,幼兒相對會得到更多的指導(dǎo)和幫助。但是 ,這些教育服務(wù)機構(gòu)要和幼兒所在的幼兒園取得聯(lián)系,使雙方都能及時了解幼兒的發(fā)展狀況 ,最好能共同制定教育計劃,以便為幼兒提供最大的幫助。第三 ,加強幼兒園與家庭社區(qū)共育。幼兒園與家長之間的溝通和交流是很重要的,正如蘇霍姆林斯基所說的“學(xué)校和家庭作為并肩工作的兩個雕塑家,有著相同的理想和信念,并朝著一個方向行動?！笔聦嵣?,幼兒是通過許多機構(gòu)受教育的,包括圖書館、博物館、電視等。我們必須把幼兒教育視為在許多情境和機構(gòu)中都在進行的事情。第四 ,加強幼兒教師的在職培訓(xùn)。融合教育的理念決定了學(xué)前融合教育機構(gòu)中的教師不僅要具有普通教育學(xué)的學(xué)科知識,還要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識,如有特殊需要兒童的分類、有特殊需要兒童的生理和心理特點、對有特殊需要兒童的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練等。學(xué)前融合教育中包含有很多的和諧教育思想,但融合教育這種形式還沒有為更多的人認識和接受。如果學(xué)前教育的工作者能夠關(guān)注學(xué)前融合教育,吸取其中的和諧因素,消除其中的不和諧因