在新課程改革中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、在新課程改革中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力隨著新課改的推進，創(chuàng)新教育已成為當今教育的主題小學教學創(chuàng)新的關鍵是更新教師的教學觀念， 而課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。 在數學教學中，教學方法的核心就是學生的“再創(chuàng)造”。由此可見引導學生通過經歷數學，“創(chuàng)造”數學、交流數學和應用數學。已成為數學教學改革的方向，新課程改革要求我們的教學由指導學生繼承性學習， 向引導學生創(chuàng)新學習轉變。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的重點體現， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才， 更是時代的需要。 因此，在教學過程中， 教師必須轉變教育觀念， 以學生的發(fā)展為本， 激活學生主體，給學生營造一個自主探索學習的時空和機會， 使學生積極、主動參

2、與到探索活動中去。一、加強合作交流，激發(fā)學生創(chuàng)新思維每個人都有要求進步的愿望， 每個人都有豐富的潛能， 每個人都有自己的潛能優(yōu)勢。只要有正確的引導，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大的空間里，他就有多大。在教學實踐中，實施合作交流可以學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識，進一步歸納、驗證，形成數學結淪。通過合作學習不僅可以學到課本上的知識， 更重要的是培養(yǎng)了學生的合作意識，參與意識及競爭意識，并從中可以尋找自我價值，認識自我，發(fā)展自我，充分體驗合作成功的快樂。二、培養(yǎng)學生自己動手的能力

3、，開展多種創(chuàng)造性的活動。楊振寧博士曾作過這樣的對比， 中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多。然而，十年后，科研成果卻比人家少得多。原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。 因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間， 讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作， 教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現自己在分析問題，解決問題時存在的不足之處，例如，在講解應用題時，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題、編題、變題，讓學生靈活變通， 從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。 也培養(yǎng)了學生對事

4、物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質。 除此之外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，如進行小制作、小發(fā)明，并經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學生動手操作能力。三、實施“問題教學”， 養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。在教師設計的問題情境中， 引導學生善于發(fā)現新問題、 提出新問題， 產生新思維，學生緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問。使學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識， 逐步養(yǎng)成好問、 善問、有創(chuàng)見地問的良好習慣。如教學“8加幾

5、”時 , 一個小朋友選擇了用小棒擺 8 加 5，老師啟發(fā)其他學生給這個小朋友提問題。生 1：“你為什么從 5 根里拿出 2 根放到 8 根里？”生 2：“為什么要湊十？”生 3：“為什么拿 2 根，不拿 3 根或者 1 根呢？”生 4：“為什么你從 5 根里拿小棒和 8 湊十，不和右邊的 5 根湊十呢？”引導學生提出問題， 培養(yǎng)問題意識， 可以把零散的知識加以概括， 有利于學生知識的構建。又如，教學“求最小公倍數”，生 1 用分解質因數的方法得到了 12 和 18 的最小公倍數后，生 2 提出：“為什么公有的質因數各取一個？”生 3 提出：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數？”第三個問題的難度

6、比較大， 也是關鍵性的問題。 這時教師適時引導， 學生再次研究探討，把 36 和 72 的質因數與 12 和 18 的質因數進行比較， 學生憑借自己的認識，在教師的點撥下，創(chuàng)造性地解決了這個問題。四、指導學生創(chuàng)造性地運用教材。（ 1）改變數學教材的編排順序。如第三冊“ 25 的乘法口訣”，教材是從被乘數是 2 講起的，我們則是從 5 的口訣講起， 因為 5 的口訣句數多， 便于學生認識掌握規(guī)律后，自己去總結推導 l 4 的口訣。這樣設計更符合學生的認知規(guī)律，使學生較好地學會了總結束法口訣的方法。為學習69 的口訣打下了堅實的基礎。學生學得積極主動，教師教得自然輕松，取得了良好的教學效果。（ 2

7、）挖掘誘發(fā)思考的素材。擴大例題的思維空間，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。 如“成反比例的量”一節(jié)， 把原長篇講解內容改為只是現幾個成反比例關系的實例， 提出一個討論題， 讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數量關系，找規(guī)律，得出結論。五、轉變教師教育理念，更新教師角色現代教育理論認為，向學生傳授一定的基本理論和基礎知識是學科教學的重要職能，但在加強基礎教學的同時， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智能， 具有不可代替的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 才能使他們有效地駕馭靈活地運用所學知識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 需要建立新型的師生關愛， 創(chuàng)設寬松氛圍， 營

8、造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，要使學生積極生動地探求知識， 發(fā)揮創(chuàng)造性。 由于新課程改革要面向未來，面向世界，要從課程理念、課程結構、轉變學生學習方式等根本問題入手，這就要求我們教師必須從傳統的局限于課堂傳授知識角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變。教師要以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在各自精心設計的環(huán)境中進行探索創(chuàng)新，教師不再是單純的知識傳遞者，而應同時作為學生學習的伙伴、活動的組織者，學生學習過程的支持者、幫助者和引導者。因此教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。每位學生都有創(chuàng)新的潛能， 關鍵在于我們老師如何有效地挖掘， 使每一位學生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)和提高。 數學作為一門重要的基礎學科， 應十分重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，